浅议家庭作业布置与减负

段红

作业的布置与批改是教学工作的有机组成部分，是上课的延续。作业是学习过程中练习运用和巩固知识的重要手段，而仅用课堂时间作业练习是不够的。所以，家庭作业它既是对课堂教学的适当补充，也是对学生独立思考的一种锻炼。设计家庭作业则是教师教学活动中的一个重要环节，也是一项重要的技能。在全面实施素质教育，大力推行基础教育课程改革的今天，如何优化家庭作业而又达到减负的目的，则值得广大教师深入思考。在教学中，我进行诸多尝试，并有如下感悟。

一、家庭作业布置要有针对性

重复机械的作业不利于提高学生的学习积极性，也谈不上培养学生学习主动性，更不利于养成学生良好学习习惯。我们常说习惯成就性格，性格成就命运。习惯会影响学生的终身发展。因此，教师不能随意给学生指定某某资料或练习册之类的作业。在各种版本资料泛滥的今天，在题山题海中，学生花费大量的休息时间也是徒劳无功的或收效甚微的，相反更多的是只能挫伤学生学习的积极性。因为大量重复机械的作业，并未调动学生的思维，并不能提高其创新思维能力，却加重了学生的思想负担。因此家庭作业的布置要有针对性，减少机械重复，给学生一个与教学内容有关的、未知的、能激发他们创造性思维的任务，比如说，老师在学习了数学中的《如何进行简便运算》一节后，学生在课堂上也进行了大量练习，如何布置家庭作业呢？针对课堂上所学的简便运算定律，要求学生课后去归纳分类简便运算的几种形式。每一类只要找到几个例题即可，并说明归为该类的理由，不需要计算结果，比比看谁找的例题较典型。这样，既调动了学生思维积极性以巩固知识的目的，同时也减轻了学生心理负担。又比如：在教学计算圆的周长、面积和圆柱的表面积、体积及圆锥的体积等内容中，针对学生计算速度慢、计算准确率较低的问题，不是布置大量的习题让他们回家去练习，而是要求学生回家去思考，如何让这些复杂计算变得简便快捷并写出感悟。这样大大提高了学生对家庭作业的兴趣，后来他们通过反复试验探索出一种简便有效的方法，那就是熟记3.14分别与1至9的乘积，同时借助乘法分配律和小数点位置移动的变化规律等知识达到巧算的目的。例如：计算半径是0.5厘米、高是1.4厘米的圆柱的体积，列式：3.14×0.52×1.4（先算出0.5的平方与1.4的积0.35，最后一步才用3.14和0.35相乘，学生记住了3.14×3=9.42那么3.14×0.3=0.942；同理3.14×0.05=0.157）即：3.14×0.52×1.4=3.14×0.35=0.942+0.157=1.099（立方厘米）。这样大大降低了这部分内容的计算难度，学生就能轻易而且准确无误地计算出结果了，不但提高了运算速度和综合运用知识的能力以及解决问题的能力，而且增强了学生的自信心。

二、家庭作业要具有多样性

减少统一作业，全班学生可以据自己实际，自己决定作业。同时，这里的多样性主要是指形式的多样。既要有动脑思考的，也要有回忆与记录的；既要有个人独立完成的，也要有小组合作完成的；既要有亲自实践的，也要有大胆想象的；既要有模仿的，也要有创新的。

比如，要求学生根据自己在校数学作业的错误，写一简短的文字感悟。分析自己出错的原因和阐明某道题的正确解法。对于学生出错的某一道数学题都可反思成文，教师看后也是一种思想交流，以便改进教学环节；同时培养了学生思考问题、解决问题等多方面的能力。又如，要求学生准备一个笔记本，搜集、归类、记录自己平时出错的数学知识点。并随时要求学生互相交换阅读，达到合作学习的目的。那种认为“今天课堂上该给学生讲的都讲了，该练的也练了，为了减负就不留作业了”的做法不可取，这并不是真正的减负。形式上的减负只能加重学生难以达到学习效果的负担。

三、家庭作业要有创造性

在家庭作业中要激发学生的创新意识，激活学生的创造思维，鼓励学生敢于求异。让课后作业给予培养学生独立思考、独立感受的机会，以提高他们学习的兴趣和积极性。因此，富有创造性的课后作业肯定是会受到学生欢迎的。如：数学学完一个单元，要求学生独立出一份某单元的数学考试试题，在班上交流。布置作业还要与当前生活紧密联系，让学生学会观察，学会调查，学会参与。比如：认识了长度单位厘米、分米、米后，要求他们在家同父母一起测量出家里沙发的长度，门的高度等。作业并不一定就是抄写计算公式、精练习题。作业形式要减少被迫性，增加自主性。充分考虑到通过作业，使学生能有效地把接受学校教育和参与社会结合起来。这样的家庭作业，可以擦亮学生思维的火花，激发他们的思维灵感。

四、家庭作业要有探究性

新课程倡导学习方式的变革，即要求学生学会探究性学习。通过学生独立自主地探究问题、通过实验操作、调查问卷、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，以获得知识、技能。有利于探索精神和创新能力培养。在信息特别发达的今天，家庭作业更能在这方面发挥作用。如：学习了利率后让学生去银行调查了解国家最新规定的年利率、利息、税率情况，然后再帮助爸爸妈妈计算出家中存款应得的利息。又如学习了解决乘出租车中的数学问题后，布置学生回家了解生活中家里交电费、水费、天然气费等问题。这样，学生通过实践活动，把所学的知识应用到生活中并解决生活中的实际问题，不仅能获得积极的数学学习的情感，同时也充分体验到生活中处处有数学，感受到学习数学的价值所在。

五、家庭作业要有层次性

新课程要求注重每一个学生的发展，而一个班学生又有不同的个体差异。因此，设计家庭作业时要有层次性。一方面，教师可以布置不同难度的作业，然后让学生选择适合自己的作业。另一方面，教师可以布置相同的作业，然后对学生提出不同的要求。如学习了《比例的运用》，有这样一题：一项工程，12个工人要30天完成任务；照这样的速度，后来增加了8个工人。问能提前几天完成任务？一些基础较差的学生往往在假设未知数时直接设的题目所问，而列出的方程又与题意不符。即：设要提前x天完成任务：错误的方程式为：12×30=（12+8）x。这实际上算的是现在需要的天数。对于这部分学生，要求他们分步求解。即先求现在要多少天，再求提前了多少天。

总之，在家庭作业布置方面，减少机械记忆，拓展创造思维空间；减少统一作业，增加弹性作业；减少抄写，注重动手能力培养；减少心理负担，关注情感培养；减少接受性，力求探究性；减少被迫性，探索自主性；避免陈旧性，注重时效性。每一次家庭作业，只要能满足以上某方面的要求，就会有利于学生在全方面的发展。