高中英语词汇教学的策略

缪丽含

摘 要：本文分析了高中英语词汇教学与学习中存在的缺陷，结合自己平时教学的实践与探索，提出了对高中英语词汇教学策略的一些建议。

关键词：词汇教学；词汇学习策略

一、高中英语词汇教学存在的问题

（1）在长期的高中英语词汇教学中，“教师领读，学生跟读”已成模式。在这种模式中，拼读与读音脱离、口拼与书写脱离、单词注音与识记重点脱离、单词与上下文脱离、重语言的语法解释、轻单词本身的记忆。许多学生常常死记硬背，不注意将词的音、形、义及相关词有机地联系起来记忆，因而常常是记了忘，忘了记，记了又忘，收效甚微。

（2）孤立的记，不在语境中记。大部分学生在记忆单词时，只是单纯的反复背诵其英文拼写和中文译文，可是效率并不高，花了很长时间背下来，却隔段时间不去温习就忘了，而且根本不会运用所背的词汇，无法和语篇结合起来，有些一词多义现象也不注意。

（3）忽视复习，效率低下。词汇学习重复的次数和词汇学习的效果有直接的关系。不少高中教师往往在教授单词后第二天，要检查一下学生单词的掌握情况，比如采用听写等词汇测试手段，但以后就放任不管了，认为学生从此就掌握这些单词了。很少采用一些有效的记忆方法，帮助学生将学过的词汇存入长时记忆。到期中或期末指导复习时，虽然有些教师会再次进行听写，但这些被遗忘的单词重新出现在学生面前，却完全成了陌生的面孔。这些学生即使下苦功夫，也很难一下子记住那么多的词，但很多学生背单词没有系统地长远的计划，只有在第二天要默写的情况下才会被动地去记，而且一旦花了点时间还记不住的话就选择了放弃，总对自己说“反正我也背不出来”，或者是“背了也要忘的”，就选择了逃避。

（4）重点不清，主次不分。有些教师在教时没有侧重点，要求学生全部记下，不按大纲要求，不抓重点词汇，对学生要求太高，结果就无形中加大了学生学习词汇的负担和压力，使得学生感到词汇学习太杂，太难而不堪重负，从而使学生逐渐失去了对词汇学习的兴趣，甚至放弃英语学习。单词应该分类，有些是四会单词，有些只是为了阅读，只是认识就行。

二、词汇教学的策略

结合我多年的教学实践，针对以上的问题，提出了几点关于高中英语词汇教学策略的建议。

（1）音、形结合法。培养学生的音标意识，过好字母组合关，运用语音来记单词。掌握词的最佳途径之一是把音、形、义结合起来，激活具体的语言行为，动员学生动脑、动口、动手，以保证输入的信息进入长时记忆。要解决音和形的联系应先培养学生按字母、字母组合的读音规则拼读单词的能力。按字母、字母组合读音规则拼读拼写单词，是培养学生见词能读、听音能写的最佳途径。

（2）联想法。联想就是建立新信息和已知信息的联系。当教会学生一个单词时，对其词汇联想加以提示、引导，也就是帮助学生由一个词联想到与它在意义上、用法上有关联的其他词。这种由此及彼、由表及里的延伸能够活跃学生的发散性思维，提高学习兴趣，极大程度的扩大词汇量。如讲到badminton （Senior English for China Student's Book 1A）一词时，可以提示学生联想起一些其他有关体育运动的单词，比如gymnastics、wrestling、shooting、diving、weightlifting、baseball，再如advice，与之搭配的动词有take、follw、give、ask for、offer等。学生可根据自己的能力进行记忆。

（3）结合语境，教学词汇。语境（context）就是上下文，即词、短语、语句或章篇及其前后关系。我们在进行词汇教学时，应千方百计地把词汇与语境结合起来。让学生通过读课文来记单词，掌握单词的用法。“单词是死的，而句子是活的”，让学生通过上下文猜测词的意思，并利用词汇造句，从实际运用的角度加深对新词的理解记忆。在阅读中，读者一方面进行字面理解，另一方面利用原来的经验与知识，重建信息。教师可向学生传授利用语境猜测词义的技巧。比如在unit 8（Senior English for China Student's Book 1A）中，学到weight、superstar、point、position、professional、title、height 等词时可以让学生模仿姚明的简介，把单词串进去，写一篇自己喜欢的体育明星。在学完每个单元后，让学生对于重点单词造句，也可以用重点单词编个故事，来加强单词的记忆。

（4）及时复习，循环巩固。重复是记忆之母，根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘的发展规律是“先快后慢”，因此复习要在遗忘尚未大规模开始前进行，及时复习可以阻止通常在学习之后发生的急速遗忘。复习时我常采用滚动式听写，利用零碎时间，每天坚持5分钟，不拿整的时间，采取少量多次的方法，几乎每节课都听写，一天写10到20个，每天坚持，增强单词的复现率，据说一个单词在眼前晃27次才能记住。还可以采用词语接龙、故事竞赛等多元化复习形式，提高学生兴趣，加强复习效果。

（5）在游戏活动中教单词。要让高中学生喜欢单词，重要的是要调动学生的情感因素和学习积极性，而游戏活动是把课堂词汇教学推向高潮的好方法。在英语词汇教学中加入适当的游戏活动，有利于营造轻松和谐的课堂氛围，寓教于乐，达到落实、巩固词汇的目的。在词汇教学中常用的游戏活动有以下几种：①单词竞赛；②单词编故事的竞赛；③绕口令；④读谚语；⑤找“对头”即找反义词或对应词。⑥单词接龙如pencil-like-egg-good-desk-know。

（6）课外阅读，拓展渠道。课本中有要求的词汇属于教学中的基本词汇，对于这些基本词汇要熟练掌握它们的用法。然而教材的词汇量是有限的，要想真正学好英语，光靠课本是不够的，还需要通过课外知识进一步加深巩固，扩大词汇量，拓展知识面。随着科技的发展，学生可以有更多的途径接触到课外知识，比如听英文歌曲、看原声电影、浏览英文网站、发英文邮件等。所以教师应正确指导学生多管齐下，增加学生接收英语的信息量，是学生尽可能多地掌握英语词汇。

词汇教学是语言教学中的一个组成部分，是英语教学的基础。因此，学生要不断扩大词汇量，掌握丰富的词汇量，提高英语学习水平与能力。教师须灵活运用词汇教学策略，帮助学生创造出适合自己的有效学习方法，最大限度地调动学生的学习积极性，提高他们对词语的感悟能力，从而提高英语教学的整体水平。

参考文献：

[1]陆国强.《现代英语词汇学》.上海外语教育出版社

[2]《国外外语教学》.2001

[3]《外语与外语教学》.2001

[4]何家宁.《谈词汇的语境教学法》.1986.6