小学数学探究式教学模式初探

邓代进

摘 要：新课程标准明确规定要在基础教学中采用探究式学习，在义务教育中全面推进素质教育.小学数学作为小学课程的重要组成部分，在培养学生的数学思维和逻辑思维方面发挥着基础性作用，将探究式学习引入小学数学教学，对教学质量和水平的提升以及学生知识技能的提升具有现实意义。

关键词：小学数学；探究式学习

随着小学新课改的逐步深入，越来越多的教育研究者反思学生被动学习的弊端，倡导各种形式的探究式学习，可是从目前小学数学探究式教学的现状来看仍没有取得实质性的突破。原因在哪里？我们认为是只注重了教学内容、手段和方法的改革，而忽视教学模式的改革。诚然，已有的教学内容、手段、方法的改革确实起到了重要的作用，对推动整个教育教学改革有一定的意义，但是在投入大量的人力、物力进行这类改革的同时，我们不应忽视一个更为根本性的改革，即教学模式的改革。

一、小学数学探究式教学模式的基本程序

为了彻底改变以往传统的教学模式，我们提出小学数学探究式教学模式的基本程序：“创设问题情境———建立数学模型———莫解决数学模型———知识建构”。创设问题情境，就是把学生引入一种与问题有关的情境的过程。通过问题情境的创设，激发学生兴趣，激活学生思维，诱发学生产生疑问并提出问题，使学生明确探究目标，给思维以方向和动力。建立数学模型是指教师引导学生从实际问题中抽象出数学概念、计算法则，把常识提炼为数学，促进学生对知识的理解。这一阶段可以分为自主探索、合作学习、模型建构3个环节，在自主探索的基础上进行小组协商、讨论，通过教师的合理启发、精当点拨，在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，实现由现实原型向相应的“数学模型”的过渡。解决数学模型就是运用所学的知识得出前面建立的数学模型的结论，并将其应用到实际中去，达到学以致用，培养学生的数学意识与数学能力。知识建构是教师引导学生有意识地反思问题的解决过程，帮助学生对自己或他人的表现做出评价，从中提炼和升华思维，建构起自己的知识体系，达到有意义的知识建构。在这个阶段，为检查学习的效果，我们还可以让学生讨论解决其他相关的问题以及完成一些相应的课外作业，使每一个学生都能拓宽思路，灵活运用所学的知识，做到举一反三。

二、小学数学探究式学习的基本程序

1.创设良好的教学情境，提出探究性问题小学生在心理年龄上具有特殊性，认知结构尚未完全形成，教师在数学教学中一定要充分考虑这些现实因素，积极为学生创设探究式学习的教学情境.为学生创设教学情境的方法有多种，可以是通过讲故事或角色扮演创设问题情境，提高学生参与合作探究的兴趣；可以是借助多媒体创设生活情境，引导学生在熟悉的场景下发现问题；还可以制造数学矛盾，引导学生在强烈的认知冲突中提出问题.

2.引导学生发现问题、提出问题，积极开展探究活动

数学学习离不开问题的存在。教学中问题的提出有利于激发学生的学习热情，有助于提高学生参与探究活动的积极性，并且越能够让学感兴趣的问题，学生开展探究活动的积极性就越高。但是，在教学过程中，教师总是怕学生不敢、不会提出问题，因此，总是自己一手包办，不论学生想到哪里都会把自己预设好的问题抛给学生。这样的教学会严重影响学生学习的积极性。我们要落实好“学生是学习的主体”这一教学思想就应把提问题的机会留给学生。教师要千方百计地引导学生自己发现问题、提出问题、研究问题。例如，在教“乘法常见的数量关系”一节时，面对速度、时间、路程之间的关系可这样给学生创设一个发现问题的空间：先让学生看课本自学，把不懂的地方画出来，同桌之间进行讨论，提出问题。如：什么是速度？速度、时间、路程之间的关系怎样才能得出？为什么要学习这样的数量关系？它们有什么用途？为进一步探究打下基础。这样既可锻炼一个人的观察力和思维能力，也能培养一个人善于思考、积极探索、敢于创新的个性品质。当然，既然是探究，免不了会出现这样或那样的错误，教师不要轻易否定，而应该引导学生自己发现问题症结所在，并鼓励学生尝试自己解决，努力给学生创造一个自由、安全、放松的心理环境，营造浓厚的探究氛围。有时学生可能会受心理和能力的影响发现问题、提出问题，但是教师不能放弃，一定要相信学生，一定要坚持锻炼和引导学生。

3.体验探索过程，收获学习成果

数学家波利亚认为：学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。在教学中的“自己发现”，即学生通过自己独特的思考方式寻找解决问题的方案。又如在讲授“认识时、分、秒”一节时，我首先向学生展示一个大挂钟，请学生观察时钟有几根指针，分别解释走最慢的是时针、最快的是秒针，让学生细致观察当挪动秒针一圈，时针和分针各自转动情况。通过切身体会，同学们大致了解了分秒的关系，由于时分关系不好观察，为了调动同学们的积极性、活跃课堂氛围，可提出“你几点起床？”“几点来学校？”“吃早餐花了几分钟？”“课后活动时间有多久？”等大家感兴趣的话题。通过眨眼、拍手、跺脚等有节奏的行为，让学生对“秒”有基本的感性认识，进一步加深学生对时间的理解。

4.综合评价探究式学习，强化实践运用

对探究结果的归纳总结是探究式学习的最后一步，教师要根据学生探究的结果进行全面的评价，引导学生发现数学知识的规律，最终得到正确结论.探究式学习之后还要重视数学知识与实践的结合，教师可以给学生布置创造性、开放性的习题或作业，及时将所学的数学知识运用在生活实践中，实现数学知识的内化和延伸。

三、结语

综上所述，在小学数学教学中开展探究式学习是基础教育改革的必然选择，也是提升小学教学质量和水平的现实选择.在素质教育向纵深发展的今天，教师要结合数学学科规律和小学生的心理特征，正确开展探究式学习，为实现学生自由、全面的发展而努力.

参考文献：

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