试论如何打造高中生物高效课堂

张利娜

摘 要：高校课堂的搭建随着课程改革的推进已经成为学界讨论的热点话题，如何利用有限的课堂时间提高教学效果，成为目前需要面对的问题之一。对于高中生物课程而言，在高中的课程时常安排中，相对语数外等科目要短很多，所以这也就更加需要对高中生物课程的教学效果进行提升。

关键词：高中生物；教学方法；高效课堂

高中的学习阶段在我国的教学模式中，对于高中学生而言是一个重要的分水岭，也是学习基础掌握的重要阶段，学生在此阶段中所要学习的课程比较多，所面临的学习压力也比较大，所以高效课堂的搭建也就显得极为必要了。对于高中生物课程来说，其学科的特殊性就在于学生所接触学习的时间相对于语文、数学、外语等科目要少得多，在目前的教学课程安排中，一般学生在初中阶段开始正式接触生物学科，并且生物学科所占的比重也相对较小，因而在高中阶段的生物教学内容中，所涉及到的教学内容比较多，有的教学知识也不在如同初中生物一样仅仅注重学科的理论知识，还对于学生的掌握度有着新的要求，所以教师在高中生物的课堂教学之中，就需要不断的思考如何在进行教学的过程中，使得高中生物的教学效果得到提升。笔者认为，高中生物高效课堂的搭建需要从教师的教学思路、教学方法以及教学考核三个方面入手，循序渐进的把握住高中生物课堂教学的效率。

1明确教学思路，确保教学开展的有效性

教师教学思路的开展，简单来说可以理解为教师教学计划的安排，没有详细的教学计划，难以确保教学工作的有序开展，著名经济学家戴尔·麦康基就曾提出，“计划的制定比计划本身更为重要”，所以从高中生物的角度来讲，教学思路越明确，教师在开展课堂教学的过程中，学生对于知识的把握也就更加的清晰。具体来说，就需要教师对高中生物的教学目标、课堂课时内容的安排与知识点难易程度重点的把握几个方面，来有效有序的开展教学工作。

首先，从高中的生物的教学目标来看，就需要教师明确高中阶段，通过生物课程的教学，对于学生需要达到怎样的一种能力培养需求，这与初中生物的教学目标有着显著的不同，在初中生物的教学阶段中，更多是让学生走进并了解生物学科的基础知识，主要的目标是让学生知道什么是生物，生物学科应当如何学习；而高中生物教学阶段则是在此基础上的延伸，需要学生学会生物理论学习的运用，更加强调的是学生的学习能力与实验能力，所以教师在教学工作的开展中就需要结合此目标进行课程内容的设置。比如对于高中生物基础理论与实验技能相应重点的微调，以确保学生实际运用能力的提升。其次，从高中生物课堂课时内容的安排上来看，需要教师明确在教学课堂中每一分钟的运用，做到不浪费教学时间，不做无用功，比如目前绝大多数学校在课堂时间上主要是40分钟，那么40分钟的课堂时间应当如何安排更能提升学生的学习效果，这些都应当有具体的时间规划设置。最后从课堂知识难易程度的角度来看，教师需要明确重点内容与简易内容的区分，不做重复或者超纲的教学，比如高中生物的教学中就没有必要再对初中生物阶段所涉及到的人与环境等内容进行重复的教学，尽管所面临的学生会有知识基础的把握参差不齐，但相对于整体而言毕竟占到少数，在有限的课堂时间之中，更应当注重教学实施的普遍性，对于特殊情况的处理，应当在课堂教学之余来进行教学的补充。

2运用多样的教学方法，促进教学课堂的参与性

教学活动本身就是“教”与“学”的关系，尤其是在高中生物的教学之中体现的尤为明显，比如高中生物分子与细胞的知识内容教学中，这一部分的知识内容比较抽象，既需要教师对于涉及相关理论的教授，还需要教师与学生之间双向的实验性互动，所以在教学方法的运用中，传统的课堂单纯讲学已经无法满足现阶段的教学目标完成，无法对于学生动手能力有所培养，这也就需要教师根据学生的实际掌握情况，及时的进行教学方法的转变，以提升学生的参与和对高中生物知识的掌握。

例如在涉及到理论部分的讲学的过程时候，可以融入分享式的教学方法，教师在每个课时的安排上，留下足够的学生互动时间，由学生自主参与对所学课堂知识进行总结与分享，以学生分享知识内容的同时，教师可通过学生的分享表达检测教学效果的情况，学生也获得更多交流空间提升了课堂的参与性。另外在涉及到的生物实验环节，则可以调整实验的具体方式，在传统的实验教学中，高中生物实验的方式，一种是教师在课堂之上的演示，学生观摩，来完成生物的实验教学；另外一种则是学生进入到实验室自行的根据教师的实验流程进行操作，教师则在实验过程之中进行观察的方式。从两种实验教学的方式中，可以看得出来，教师与学生的互动存在不足，学生的实验仅仅是模仿，缺乏创新思维的开展。所以在实验的教学方式中，教师可以运用分组竞技的实验教学模式，即将学生根据人数分成若干的小组，梳理出实验的具体目标和评分细则，最终完成相应任务的小组获胜，以此经济类游戏的教学方式激发学生的兴趣利于学生自主学习的能力培养，促进教学效果的开展。

3转变教学考核方式，促进学生的自主学习

高中生物高效课堂的搭建，学校教师与学生双向性的配合，才能产生更好的课堂效果。因而在学生自主学习的培养上，就需要教师进行一些必要的学习引导。比如在教学的考核方式做出变更，激发学生自主学习的动力，在常态的教学考核方式中，通常都是采用比较直接的分数来进行体现，而简单的分数对于学生来说，难以让学生明白自身知识点掌握的问题所在，更多时候，分数的考核方式也仅仅作为学生阶段性学习效果的体现而已。所以在目前的教学考核方式中，可执行学生自主评分考核的方式，比如在常态的课堂作业之中，就可以通过学生相互之间的作业评分来完成，学生在更改批阅他人的作业的同时学习到其他同学的知识运用方法，也是其自身知识熟悉与巩固的一个过程。同时在学生的测试考核中，就可以通过分数多元构成的考核方式来进行，分别加入笔试答题分数、实验操作分数以及学生在生物课堂中参与活动的得奖评分，以多个分数组合来激发学生的学习兴趣，提升学生参与度，也对知识的掌握度做出了评级，从而促进学生的自主学习。

4结语

所以，综上来说，高中生物高效课堂的打造，不仅需要教师在教学课程以及教学方法上的运用，还需要引导学生进行自主的学习，通过两者“教”与“学”之间的多样配合，来实现高中生物课堂教学的效果。

参考文献：

[1]赵中林.高中生物教学中学生创新能力培养对策[J].中国科教创新导刊，2012年12期

[2]崔益林.新课改下语文高效课堂教学方式例说[J].现代中小学教育，2011年05期

[3]郭小平.高中生物新课程理念下的教学现状与建议[J].考试周刊，2011年52期