论新课改背景下小学数学课堂教学的优化对策

王霞

【摘要】由于小学生的自主意识和独立学习能力还相对较弱，而思维方式和思想观念又比较活跃，所以在数学课堂教学上既不能过于封闭，又不能缺乏有效的约束和指导。尤其是随着新课改理念的不断深入，小学数学教师需要加强传统教学模式的创新，进一步采取课堂教学优化策略，进而充分激发学生在数学课堂上的积极性和主动性。

【关键词】新课改 小学数学 课堂教学 优化对策

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0257-01

在新课改背景下，素质教育的深化要求小学数学教师要进一步转变数学教学理念，不能一味强调智力教育，还要注重对学生数学学习情感的培养，让数学课堂变得更加生动、活泼、开放和有趣，以便调动学生的数学学习热情，激活学生的数学思维，增强学生对数学课程的热爱。对此，小学数学教师要积极优化数学课堂教学过程，让学生的主体性在课堂上得以充分体现，多给学生自主学习、互动学习的空间， 进而对新课改理念进行深入的贯彻和落实。

一、树立教学过程中的整体观

新课改理念下的小学数学教学，更加注重学生全面发展与进步，所以小学数学课堂教学，要树立整体教学观念，多加强横向比较和纵向联系，而不是一味独立开展智力教育和计算教学，对学生综合素质的培养更不能仅仅停留在口头上。因此，小学数学教师在实现常规教学任务的基础上，还要积极关注学生的学情，要认真了解学生对相关数学基础知识的掌握情况，密切关注学生在数学课堂上所表现出的积极性、创造性，看学生是否喜欢数学课以及教师的授课方式，学习态度是否积极等，对于这些收集上来的学情信息都可以作为教师优化教学方案和优化教学过程的参考依据。例如，在小学数学“100以内数的加法和减法”的教学中，一方面数学教师要了解学生对“10以内数的加法和减法”相关知识的掌握情况，加强前后知识的对比，让学生对旧知识进行快速复习，为新课导入和学习奠定良好基础；另一方面，在知识传授过程中，教师不能在课堂上一味传授和提高学生的数学计算能力，还要通过多样化的教学形式，增强数学课堂的趣味性、启发性，引发学生的主动思考与探究，有效培养学生的数学学习情感，树立起积极的学习态度。这样整体化的教学观念，显然更容易实现多重教学目标。

二、灵活运用现代教育技术，让数学教学过程更加出彩

随着现代教育技术的发展，以多媒体为代表的辅助教学技术在教育领域的应用范围越来越广，同时也为小学数学教师提供了更多的教学选择。因此，小学数学教师要坚持与时俱进，不断提高自身的信息化素质，能够做到对多种信息教学技术的灵活运用，这样可以让原本枯燥、乏味、抽象的数学知识变得生动、有趣和形象，降低学生在数学课堂上学习的理解难度，突破数学学习的思维障碍，加深对数学知识的理解和记忆，进而实现小学数学教学质量的有效提升。例如，在“组合图形的面积”的教学中，如果单纯依据传统教具，数学教师需要在黑板上慢条斯理的作图、画图、拆图，所以教学效率会受到很大的影响。而通过多媒体教学技术，数学教师不仅可以提前制作多媒体教学课件，节约课堂板书的书写时间，还可以用多媒体教具在课堂上对“组合图形”进行任意拆分和组合，将原本复杂的图形转化为几个简单的图形，有效降低了学生的理解难度，进而实现小学数学教学过程的“优质”与“高效”。

三、合理开展互动与合作，引领学生做课堂“主人”

小学数学课堂教学的不断优化，需要小学数学教师在教学实践中，充分保证学生在数学课堂上的主体地位，给学生更多的学习自主权，引导学生积极开展互动学习与合作学习。首先，小学数学教师要积极同学生进行互动，减少灌输性教学，在师生互动与交流中更好的了解学生，引导学生，调动学生参与教学过程的积极性，激发学生的数学学习兴趣，保持数学学习注意力，让学生树立正确的学习态度，养成良好的学习习惯。其次，教师要组织和引导学生积极开展互动与合作，让学生懂得如何在合作中学会沟通与配合，在相互合作中理清个人的知识缺陷，在集体化的学习氛围中实现共同进步。例如，在讲授“克和千克”这一部分的教学中，如果教师单纯进行课本知识的讲解，那么学生很难形成对“克和千克”的理性认知，对此教师可以将小学生划分为几个小组，积极开展小组互动与合作式的教学，如让学生以小组为单位，先让学生对自己身边的课本、文具、衣服的重量进行估算，然后让学生对自己身边物品的重量进行测量，看哪位学生的重量估算更接近真实值。如此一来，小学数学课堂上每位学生的学习热情、参与热情会空前高涨，在亲自动手实践和称重检验中形成了对“克”与“千克”的理性认知，真正实现了小学数学教学过程的有效优化，有助于课堂教学质量的不断提升。

四、尊重学生个性差异，做到因材施教

对于小学生而言，由于成长环境不同，学习基础不同，对数学课程学习的热情以及学习习惯也存在较大差异，所以课堂上学生的个性差异比较大，如果小学数学教师一味采取统一化、标准的教学形式，那么小学数学教学将很难顾及到每个学生的个性化学习需求。鉴于此，小学数学教师在制定教学方案时，要制定差异化且富有层次的教学目标，尊重学生的个性差异，对原先一成不变的教学过程进行积极优化，做到低起点、高要求、适时拓展，引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，以便满足各个学生个性化的学习需求，真正做到因材施教，让每个学生在数学课堂上都能实现进步与提高。例如，在“笔算除法”的教学中，小学数学教师既要面向全体学生导入简单类的计算题目，也要面向个别优秀学生设置相对复杂类的题目，学生与学生之间的学习目标、学习内容和评价标准没有必要完全一致，让每个层次的学生都能实现进步与提高显然更具实际教学意义。

五、积极融入情感，实施科学教学评价

小学生数学学习的积极性，在很大程度上会取决于学生对教师以及数学课程的情感，但是小学生的情感世界相对简短，需要教师在教学过程中进行有效的呵护，借助有效的情感融入和情感引导，来保持小学生的数学学习热情。首先，小学数学教师要多关心学生，细心地观察学生，尤其是对于学生在数学课堂上的一些异常行为要密切关注和认真分析，当学生出现走神、失落、畏难等负面的学习情绪时，要及时同学生进行沟通，积极的关心学生，引导学生，使学生在数学课堂上可以保持一个良好的学习状态。其次，数学教师要鼓励学生在数学课堂上积极参与，大胆发言，展现个人的主体地位，积极展示自己的学习成果，表达自己的学习想法，这样可以让学生在数学课堂上变得更加活泼和快乐，保持一种积极向上的学习情绪。再次，教师要对学生进行激励性的评价，减少严厉的批评指正，如“你真笨”、“还犯这么简单的错误”等评价语，很容易让学生丧失数学学习的自信心，教师只有对学生多在情感上进行激励和表扬，学生才能增强学习信心，实习持续进步与提高。

六、结语

总之，小学数学课堂教学的优化，需要小学数学教师正确处理好“教”与“学”之间的关系，充分保证小学生在数学学习中的主体性地位，注重学生对基础知识的掌握和学生数学学习情感的培养，这样才能确保小学数学教学质量，让学生从数学认知、数学情感和数学解题能力上都能够实现进步与提高。

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