新课程理念指导下的初中历史教学探索

赖学军

【摘要】新课程理念将当今教育推向了自主化、科学化、人性化的积极轨道，作为我国重要基础教育科目之一的初中历史也随之迎来了崭新的改革机遇。一层不变的以教定教式教学模式需要朝向轻松、民主的多元化教学、体验式教学而改善提升。

【关键词】新课程理念 初中历史 教学策略

【中图分类号】G33.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0248-01

新课程理念强调素质发展，重视学生实际学习能力的培养，主张发展学生个性，开放学习环境，以让学生尽量减小学习压力，学出兴趣，学出独特的感知体验。传统的历史教学总是固守课本，以背记为主，难免让学生越学越僵化，感受不到历史的特色与乐趣。教师要改变教学观念，创新教学方法，从学习氛围、学习思路、学习感受等多方面着手，引导学生快乐、充实地投入学习课堂。

一、增进多向交流，建立民主课堂

我国的传统课堂教学避免不了教师掌握绝对权利，一味地“生听师讲”单向对话的局面。历史教学因教学材料固定、教学元素单一而更加如此。教师因此要积极改善这种局面，活化课堂氛围，搭建起师生沟通的桥梁，让课堂不再是教师一人的舞台，让学生充分体验到自主、自由地学习感受，在轻松、积极中掌握学习的主动权。具体实施中，教师要多引导学生自主发言，展开讨论，谈谈自己的真实想法，不仅要加强师生间的交流，还要让学生互相之间形成沟通，体验民主。例如，在学习人教版八年级上册历史《戊戌变法》时，教师在引导学生分析戊戌变法的进步性和局限性后，开启了一个新颖的话题“如果戊戌变法成功了，那中国的发展史可能会有什么样的改变？”教师让学生都参与到自由讨论中，放松的课堂氛围，自由的对话权利，让学生们兴致颇高，不仅运用了书本知识，还大胆展开想象，激发出不少个性观点。多向交流的机会为学生创造了轻松、民主的学习环境，少一些说教，多一些倾听，才能让课堂充实活跃。

二、注重趣味发掘，优化兴趣体验

新课程理念着重关注兴趣教学，倡导学生在自觉、自愿、快乐的情绪中学习。然而，真正到位的兴趣教学却少之又少，历史教学中，教师首要做的就是发掘书本所不能展示的趣味资源，绽放历史学科的魅力，牢牢吸引学生的注意力。

1.创设情境，丰富感知

情境教学是现代课堂教学中的常用手段，目的是让学生跳出课本的束缚，感受到更多、更广的学习元素，从而更加关注课堂、投入课堂。对历史教学来说，学生所面对的多是死板的数据和冗长的史实材料，如果能够通过创设情境，重组学习材料，让知识点丰富展开，那么学生的学习兴趣将大大提升，学习感受将更加直观。在实施过程中，教师可以运用多种情境创设方法，如故事、表演、多媒体展示等，要让学生在符合心理认知需求，充分激发了解欲望的基础上展开学习。例如，在学习人教版九年级上册历史《世界文化的杰作》时，教师利用多媒体工具巧妙地将教材内容直观、丰富地展示出来，学生在贝多芬的《英雄交响曲》激昂、雄浑的旋律声中，同时由多媒体细致展示的不同角度中欣赏了梵高的名画《向日葵》。生动、全方位的感官冲击，让学生快速投入浓厚的文化情境感知中，并主动希望得到更多的世界文化资讯。情境创设，让沉闷的历史课堂展开了新的印象，让趣味和活力越加满溢。

2.展开活动，开放实践

课堂活动犹如教学课堂的点睛之笔，独特、新颖的课堂活动不仅能够让学习实践更具吸引力，还能让学生从自主体验中感受到有别于传统的轻松、个性，因而延伸出更充足的学习兴趣。穿插着活动的历史课堂能够进一步发掘出历史学科的多样元素，让单一的学习模式变得自由开放，充满探究趣味。教学实施的重点是如何设计活动？如何围绕学生的兴趣关注点选取活动主题？为此，教师要紧抓新、奇、趣元素，让课堂活动跳出俗套，跳出形式，充满独有特色。例如，在人教版七年级上册历史《伐无道，诛暴秦》的教学中，教师引导学生开展了“看地图说成语”的活动，让学生观察秦朝地图，按照教师标注的地理位置和关键词提示，猜出相关的成语，并分组进行比赛。在活跃的氛围中，学生的学习兴趣被全面调动起来，各小组密切配合，收获颇丰，“破釜沉舟”、“项庄舞剑意在沛公”等成语一一被学生正确回答出。课堂活动有方向、有趣味地展开，为学生带来了学习动力，为课堂带来了精彩生命力。

三、开启问题引导，培养创新思维

新课程所关注的学生能力培养多从学习思维入手，拥有良好思维能力的学生才能占据学习的主动地位。而传统历史教学中，学生的思维往往陷于被动，缺乏创新意识，这是由于教师对学生的知识导入方式不够灵活。教师可以优化问题引导，让这个现代教学课堂常用的教学引导法变得启发性十足，毫不普通，不仅要让教师提出的问题有牵引作用，还要引导学生主动提问，敢于质疑，激发出学生的创新思维潜力。在实施中，教师要注意开阔问题思路，多制造主动提问环境。例如，在教学人教版七年级上册历史《科举制的创立》教学中，教师用问题“科举制的开创对中国历史发展产生了怎样的影响”引导学生回顾科举制的发展，并将学习思维引向古今对照，很快有学生主动提出了“现代社会的官员考核制度是不是在科举制的基础上延伸来的？”问题，有独特视角和深度探究性的问题反映出了学生在开放的问题环境下所呈现出来的创新灵活的思维层面。

学历史能够让学生开阔眼界，导正三观，沉淀人格，要想让学生有效率地学习历史，就不能让历史教学课堂变成一潭死水，而应当以素质、能力、个性的新课程理念为核心指导，让学生轻松知历史，深度思历史。

参考文献：

[1]李萍英. 试论新课改下如何创新初中历史教学[J].科教文汇刊，2013（20）.

[2]张莉. 浅谈新课改下的初中历史教学[J].现代教育教学探索学术交流会议论文，2015（3）.endprint