多媒体教育在中学历史教育中的问题与出路

杨雨莹

（陕西省富县高级中学，陕西富县727500）

多媒体教育在中学历史教育中的问题与出路

杨雨莹

（陕西省富县高级中学，陕西富县727500）

随着现代教育技术的发展，多媒体教育越来越多地进入中学历史课堂。中学历史课堂在尽显多媒体优势的同时，多媒体课堂的弊端也越来越凸显。运用具体案例分析法以及史论结合的研究方法，可以对中学历史教学中多媒体教育的问题进行系统分析，并且找到一定的改进措施，以促进多媒体在中学历史教学中更好地运用。

多媒体教育；中学历史教育；问题与出路

随着现代教育技术的发展，多媒体教育越来越多地走进中学历史课堂，多媒体的引入对于中学历史教学有极大的帮助。前人对于多媒体在中学历史课堂的运用也有不少研究，有的是从客观的角度对多媒体辅助教学论述，有的是从多媒体教学的好处论述，也有对多媒体教学的副作用做论述。但是对于多媒体课件在历史课堂中出现的问题没有单独作为系统进行研究。本课题主要就中学历史教学中多媒体教学的问题进行系统分析，采用史论结合以及具体案例分析法对多媒体教育在中学历史课堂中的问题进行分析，并且提出一定的改进措施，以促进多媒体在中学历史教学中发挥更好的作用。

一、多媒体教育在中学历史课堂中的作用

（一）活跃课堂气氛，培养学生历史学习的兴趣

随着现代教育技术的发展，多媒体课堂成为中学课堂的主要部分，对于中学历史课堂而言也是如此。而且，多媒体课堂以它特有的优势占据中学历史课堂的主体，可以活跃课堂气氛，瞬间使得学生对于教师所展示的东西有所期待，增强学生的历史学习的兴趣。苏霍姆林斯基说过：“你应当努力使学生自己去发现兴趣的源泉，让他们在这个发现的过程中体验到自己的劳动和成就，—这件事本身就是兴趣的最重要的源泉之一。”①而多媒体课件可以帮助历史教师呈现教材所需要的素材，这样来激发学生的学习兴趣。因此，多媒体教育的确有它特有的优势，可以活跃课堂气氛，让学生更加喜欢上这门课。

（二）再现历史情境，让学生亲身感受历史

多媒体教育引入中学历史课堂的另外一个优点就是可以再现历史情境，使得学生可以亲身感受历史。听教师口述和亲眼看到的历史情境对于学生心灵的触动程度是不同的。比如必修一《抗日战争》（人教版）内容分别是全民族的抗战、日军的滔天罪行、抗战的胜利。就拿第二目来看，日军所犯的罪行，其实这一部分我们一直都有讲到。但是学生所接受到的信息，听到的罪行远不如看纪录片那样触目惊心，因此我们就可以给学生适当地播放一些纪录片。

（三）分析历史材料，培养学生的历史思维。

在历史教育中，应特别注意要充分理解学生的内心世界，包容他们自主探究的东西，帮助他们理解和探索历史学习材料对于个人的意义，强调过程性的、自主性的和批判反思性的学习方式。②因此就有必要提供一个呈现历史材料的平台，在教师帮助下，学生进行历史材料的分析。在这个过程中，教师就有机会与学生进行心灵与心灵的对话，了解他们的思维方式、他们对材料的理解。在这种对话学习中培养学生独特的分析能力，强调学生学习历史的过程以及学生分析史料的思维方式，形成历史思维能力。所以，历史教师要培养学生分析史料的能力。

二、多媒体教育在中学历史课堂中的问题

（一）历史课堂成为依赖课件推进的课堂

历史新课标明确规定：历史课程改革应倡导学生积极主动参与教学过程，……树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性的探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段。对此，我有几点想法。其一，运用多媒体技术的确可以活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，给学生呈现不同于历史教科书的“教材”，而这个“教材”不同于教科书的地方就是有趣、生动。冠冕堂皇的认为这就是新课改，调动了学生的积极性，转变了传统的历史教学方法，其实我们的历史课只是多使用了一种教具而已。其二，传统课堂就是教师“满堂灌”的课堂。把教材搬上屏幕后，就从原来的教师“满堂灌”到现在的学生“满堂看”。历史课堂成为课件推进的课堂。

（二）多媒体课件对历史教师的限制

传统的历史课堂主要是教师在讲述历史，学生在听教师讲课。一个教师所具备的历史教学风格非常明显。但是现代教育技术发展之后，多媒体课件进入历史课堂，历史教师的课堂一定程度上成为处理课件的课堂，教师“满堂灌”的做法被弱化，取而代之的是多媒体课件。许多知识教师可以很精彩地讲述出来，但是用多媒体课件呈现出来，就成为静止的知识。在这里我有两点感想，第一，我们知道面对真正的“活”的课堂，会出现许多情况，比如看到学生的接受能力临时调整讲授内容或顺序都是有可能的。再比如在理解上难易处于中等的知识点到底需不需要讲，讲多少，这都是在实际的课堂中看学生的理解程度才能确定的。第二，一些教师为了追求历史课的炫目就把大量的精力花费在制作多媒体课件上，而真正用于反思历史教学的时间所剩无几。这对于一个历史教师教学水平的提升无疑是一个限制。

（三）多媒体教学的趣味性与忽视历史课堂并存

心理学上讲，注意的分散是由无关刺激的干扰或由单调刺激的长期作用而引起的“分心”“走神”现象。实验证明，同样的无关刺激，对知觉的影响小，对思维的影响大。③此外，使人发生兴趣的或者强烈的影响着情绪的刺激也会引起注意的分散。为什么多媒体引入中学历史课堂后深受师生的欢迎？站在教师的角度上讲，一方面提供了诸多便利，给学生呈现许多历史情境，提供大量历史材料。另一方面一定程度上帮助教师演绎课堂，使得教师的讲述更精彩、生动。站在学生的角度上讲，中学课程本来就多，学习任务重。因此，多媒体的引入给课堂带来不少乐趣，使得学生得到一定程度上的放松，自然就深受学生的欢迎。还有一些教师为了追求多媒体课件的美观，特意增加一些漂亮的背景图片，导致历史课成为一节欣赏课，而真正想要的学生乐于学习历史的状态却无法达到，甚至这些炫目的动画效果会使得大家忽略历史课。因此，历史教学在追求现代化教学手段的炫目，刺激学生神经兴奋的同时不忘我们的初衷，那就应使得历史课自身更有吸引力，学生本身喜欢它，而不是借助多媒体炫目的效果让学生产生视觉疲劳。

三、对多媒体在中学历史教学中出现问题的应对措施

（一）课件与教材互补

为什么多媒体课件的引入会使得历史课堂成为依赖课件推进的课堂？个人觉得原因有以下几点。第一，课件的系统性，每一节课之前由于对学生的情况不得而知，就把教材上的内容按每子目的顺序照搬到课件上，至于需要精讲和需要简单讲的部分全凭教师个人操作。第二，由于课件的系统性，因此对于教材就没有那么强烈的需求，只需看着课件做个相应的笔记即可。久而久之，在惯性的作用下，学生会依赖课件。第三，一方面因为课件的系统性、全面性，因此不用考虑知识的遗漏问题，只要照着课件往下进行即可；另一方面，因为课件的系统性所以省去考虑板书、教材、课件三者结合的问题。面对这个问题，教师就应该打破课件的系统性，因为教室里的每一位都有一本教材，所以没必要给学生呈现教材。那么多媒体课件上要呈现的是什么呢？个人觉得有以下几个。第一，需要给学生补充的材料，文字材料或者图片材料。第二，需要给学生看的纪录片或者电影。遵循一个原则就是多媒体课件上出现的教材上没有，教材上出现的多媒体课件上也没有，二者互补。在这里要说一个小问题，就是板书，因为多媒体课件的系统性、丰富性，一些教师就忘记了板书，上完一节课，黑板上空空如也，而且，历史课知识点繁多，就需要线索来把整节课串起来，使得学生的思路清晰。因此，课件与教材互补的同时一定要有板书，而且板书要求思路清晰，给学生一条线索。

（二）交流与思考并重

新课改要求学生回归课堂，教师与学生要进行心灵与心灵的沟通、交流。但是引入多媒体课件后，教师和学生的注意力就交给了多媒体课件。教师花大量的时间和精力来做多媒体课件，学生在教师的引导下看多媒体课件、分析课件（欣赏课件）。尽管知道要避免围绕着多媒体课件、避免课堂成为依赖多媒体课件推进的课堂，但是，由于板书、教材、多媒体问题处理起来比较棘手，加之，人自身的惰性，久而久之，就会不自觉的依赖上多媒体课件。这样回归课堂的就不是学生，而是多媒体课件。教师处于被“解放”的状态，学生暂时被多媒体的课件的炫目效果所吸引，表面上看学生的学习积极性被调动起来，实则并没有。子曰：学而不思则罔，思而不学则殆。学习而不思考，则会感到迷茫而无所适从。因此在学习的同时要教会学生思考，完成教学任务的同时要给学生留足思考的时间。我们的历史教育也致力于培养出会思考，会发现问题的创新型人才。但是引入多媒体教育，一方面省了许多课堂上教师的板书，提升了教学的进度。另一方面由于多媒体教学的信息容量大这一优点，一些教师在制作课件时，片面强调计算机的演示功能，在多媒体课件上设计的文字内容过多、过密，加之字号问题等，使得学生没有时间思考教师所呈现的历史材料，只是走马观花地看了一遍教师所要展现的内容，那又何谈历史教学过程？更何况培养学生的历史思维呢？加之个别教师的课程进度安排的不合理，使得学生在接受知识的同时没有足够的思考时间，只是停留在浅层次地记住历史事件的学习当中。在这里我有几点感想，其一，这种浅层次地记住历史事件的学习会让学生产生厌烦心理，久而久之，会讨厌学习历史，认为学习历史就是凭借记忆力。其二，新课标的三维目标就要求，知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观。我们可以看到，历史知识在三维目标中处于最低层次要求，而在此基础上是过程与方法，强调历史学习的过程，历史思维能力的培养。在此基础上，树立正确的价值观。因此，我们要淡化历史知识的记忆，而重在培养学生的思维能力，在民主交流的氛围中，培养学生的历史思维。

（三）教师要追求适合自己的教学风格

多媒体教育的出现难免会限制教师自身，一个方面就是多媒体自身的优越性所带来的教师对它的依赖。另外一个方面就是它的出现一定程度上使得教师语言讲述的部分受到限制以及多媒体课件影响教师对历史教学的反思。所以，教师要打破多媒体教育对教师自身的限制，不依赖课件，让课件退居为教学的工具。此外就是研究适合自己的教学风格，使得自己的历史教学具有特色。因为有特色的事物才具有生命力，对于历史教师、历史课来说也是一样的，只有自己讲得与众不同，才能吸引学生的注意力，使得学生喜欢历史课堂。

综上所述，多媒体教育有它自有的优势，但是我们要避免多媒体引入课堂后教师有意识或者无意识地依赖多媒体，使得历史课堂成为依赖多媒体课件推进的课堂。要避免这些问题，就要打破多媒体课件的系统性，做到教材与课件互补，同时教师自身也要注意避免这些问题，加强和学生的交流、追求适合自己的教学风格等。要发挥教师的主导作用，同时让学生真正意义上回归课堂，做到教师和学生都不围绕多媒体课件转，多媒体课件应退居为教学的辅助工具，帮助教师更好地教学。

注释：

①（苏）B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议（修订版）.[M].杜殿坤,编译.北京：教育科学出版社，1984（6）：56-59.

②齐健，赵亚夫.历史教育价值论[M].高等教育出版社，2003.

③王有志.心理学原理与应用[M].陕西师范大学出版社有限公司，2006（7）：110-111.

［1］（苏）B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议（修订版）.[M].杜殿坤编译.北京：教育科学出版社，1984（6）.

［2］杨志才.给教师的101条建议.修订版.南京：南京大学出版社，2005（9）.

［3］王有志.心理学原理与应用[M].陕西师范大学出版社有限公司，2006（7）.

［4］齐渝华，石蔷编著.历史教学课例分析[M].北京：高等教育出版社，2003（11）.

［5］李占营.历史教学中应用多媒体技术的优势[J].考试周刊，2009（24）.

Questions and Resolution of Multimedia Technology in High School History Teaching

YANG Yu-ying
（Fu County Senior High School,Fu County Shaanxi,727500,China）

Along with the development of modern education technology,multimedia technology is applied in high school history teaching by an increasing speed.In spite of the advantages,the disadvantages become more and more prominent.Taking the methods of specific case analysis and integration of history and theory,the problems of multimedia application in high school history teaching could be discussed systematically,and related resolution would be decided.

multimedia technology;high school historyteaching;questions and resolution

G63

A

1673-9132（2016）13-0256-244

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.083

[责任编辑张亚欣]

杨雨莹（1991-），女，汉族，本科，中学二级，研究方向：历史学。