从群文阅读谈有效对话

郑晓琴

（甘肃省张掖市甘州区民族小学，甘肃张掖734000）

从群文阅读谈有效对话

郑晓琴

（甘肃省张掖市甘州区民族小学，甘肃张掖734000）

“群文阅读”是近年语文教学中出现的新名词，它是教师选择教学资源、学生阅读、师生多元交流的一种形式。群文阅读教学，不仅加大了学生的阅读量，更重要的是让学生在多篇不同作家、体裁、内容的文章阅读中进行比较归纳、分析综合、深入思考，并关注了略读、默读方法的指导，这样就为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定了基础。

群文阅读；群文阅读教学；关键策略

群文阅读教学注重语文教学的工具性和人文性，让学生在阅读相关联文章时能进行自主思考。它增加了学生的阅读量，提升了学生的阅读能力，更关注学生个体在阅读中的思考。今年，我有幸参加了“群文阅读”教学比武活动。我所抽到的课题是北师大版四年级语文下册三单元以“花”为主题进行群文阅读。这次赛课活动引发了我对群文阅读教学和有效对话无尽的思考。下面，我谈谈对群文阅读的认识。

一、群文阅读要注重学生是主体

新课程标准指出：阅读是学生个性化的行为，学生是语文学习的主人，我们应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。所以，在教学当中，我们应当把课堂的主动权还给学生，选择他们喜欢的阅读方式，选择他们喜欢的文章，把他们带进阅读的王国。群文阅读，正是这种能给学生增加阅读量，提升阅读兴趣的教学方法。群文阅读丰富了一定主题关联下的阅读内容，能更充分全面地训练学生信息收集处理能力。我们在教学设计中，应根据群文阅读的要求，充分利用群文阅读的优势，抓住重点，突出要点，把握难点。群文阅读为学生提供了更多的阅读机会和阅读时间，使学生真正成为了阅读的主人。

二、群文阅读要注重存“同”求“异”

群文阅读课堂阅读量的增加，让学生阅读的难度增大。教师首先要对教材进行再度整合。这要求教师自己要阅读大量的文章，具有深厚的积淀。教师在进行教材再度取舍和整合时，一定要选取有关联性的一组文章，确定一个议题，让这个议题贯穿整个教学的始终，就像一条金线串着颗颗珍珠。这就是我们所说的存“同”。而我们在引导学生大量阅读时，就要通过对比阅读，引导学生感受到颗颗珍珠的不同，引导学生进行探索，加深对主题的理解和把握。这就是我们所说的求“异”。教师设计的问题既要适宜，又要聚焦，更要引起学生的兴趣。例如北师大版六年级语文下册第一单元以“乐趣”为单元主题的群文阅读中，教师可引导学生阅读一组文章，区别乐趣与兴趣，加深学生对乐趣含义的理解；进而再阅读一组文章，认识乐趣有高雅和低俗之分；最后，引进一组文章，引导学生阅读文人雅士的乐趣。通过对比阅读，学生将对“乐趣”的内涵有了更深层的理解。

三、群文阅读要注重设计议题

一个好的议题可以激发学生课堂学生的兴趣，一个好的议题可以使学生迅速达成教学目标。所以，教师在教学中一定要注意议题不能设计过难过多，而应注重激发学生思考，引导学生阅读。在群文阅读时，我们一定要注意对话的有效性，为学生节省大量的时间去进行阅读。如北师大版四年级语文下册三单元以“花”为主题的单元,编者为我们设计了《江畔独步寻花》和《游园不值》这两首诗歌。我认为“品花语”是这组文章所提供的教学资源，它是单首诗歌远不能达到的。因为花在古今中外不同人的眼中不同，季节不同而心情不同，环境不同而感悟不同……所以，我又选择了《小池》《菊花》《梅花》《花》（林月娥）《勿忘我》（勒斯雷本）《别踩了这朵花》（冰心）等一组诗进行拓展。从诗歌内容而言，八首诗歌从不同表现形式、不同历史时期，为学生全方位、多角度解读花语提供了材料；从诗歌表现形式而言，有古诗，有现代诗，有中国作家写的，有外国作家写的，为学生“品花语”提供了很好的范例。在教学中，我设计了“求同”环节。这几首诗都是在写春天的花，有万紫千红的春花，有一枝独秀的红杏，但它们传递的花语不同，表达的情感也不同。继而，我又设计了“求异”的环节，让学生去品读花语，解读诗语。

四、群文阅读要注重寻找关联

许多教师在教学时往往只注重课内文章的阅读方法指导，而忽略了课外读物的指导，致使学生的课内阅读方法没有运用到课外阅读中，没有使课内与课外阅读有效结合。这样就使学生课外阅读比较肤浅，凭借兴趣进行阅读，阅读效果事倍功半。群文阅读教学重在打通课内外阅读，以“一篇带多篇”，以“一本带多本”。这样多的文章在一节课内完成，就必须寻找有关联的文章进行组合。这些关联要联系学生的生活实际，结合学生的阅读水平、阅读兴趣。否则，群文阅读就会群龙无首,杂乱无章。学生学起来也索然无味，提不起精神。群文阅读教学,需要教师从文章内容、人文内涵、表达方式等多角度确定主题,围绕主题精选关联性强的文章。如北师大版六年级语文下册第一单元以“乐趣”主题的群文阅读，可以选择《养花》《爸爸带我去爬树》《山中杂记》《美猴王》《放风筝》这一组文章对比阅读。选择好关联的文章后，我们可以根据相关联文章议题和特点,合理选择举一反三式、分组递进式、反复重读式等群文阅读教学结构，有效地呈现文章。如北师大版六年级语文下册第三单元，以“英雄”为主题的单元，我们可以选择举一反三式阅读教学结构，重点选读《金色的鱼钩》，教给学生阅读方法，培养学生阅读兴趣，进而引进一组文章《夜莺之歌》《鸡毛信》《狼牙山五壮士》《小英雄雨来》等，引导学生进行对比阅读。

五、群文阅读要注重一问串全篇

问题是学生思维的起点,是教师教学的手段。群文阅读中，学生多采用浏览、跳读、略读等方式。教师在课堂上问话的方式、语气和思路，直接影响着师生之间的对话效果，也会使学生节省大量的阅读节时间。群文阅读教学时,我们要把多篇文章看成一个阅读整体，设计到比较性、迁移性、冲突性等问题。如果群文阅读教学的问题不能横贯全篇，将多篇文章横向联合起来，就不能培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。在群文阅读教学中,由于给学生提供了多篇文章,文章与文章之间的思想观点、语言表达等存在着一定差异。我们可以抓住多篇文章之间的相同点，设计激发学生认知冲突的问题,引起学生思维的碰撞，进而让学生轻松地完成学习任务，提升阅读能力，最终激起学生思维的火花。

语文课程标准在“教学建议”中指出，应加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。所以，我们在各个学段都要重视群文阅读。群文阅读教学,不仅加大了学生的阅读量，更重要的是让学生在多篇不同作家、体裁、内容的文章阅读中进行比较归纳、分析综合、深入思考,关注了略读、默读方法的指导,这样就为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定基础。这种方法值得语文教师思考和尝试。

［1］任洪霞.关于小学语文群文阅读教学的几点思考[J].读写算：教育教学研究，2015（48）.

［2］林芳.试析小学语文群文阅读教学策略研究[J].教育观察：下半月，2015（7）.

Discussion on Effective Communication on Basis of Group Article Reading

ZHENG Xiao-qin
（Minzu Primary School,Ganzhou District,Zhangye Gansu,734000,China）

“Group article reading”is a new word appeared in Chinese teaching in recent years.It is a form for teachers to choose teaching materials as well as students reading and mutual communication.Group article reading could not only strengthen the reading quantity of students,but also the comprehensive thinking ability.

group article reading;teaching;keystrategies

G62

A

1673-9132（2016）13-0256-228

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.077

[责任编辑张翼翔]

郑晓琴(1984-），女，汉族，本科，小学高级，研究方向:小学语文教学。

课题项目：本文系甘肃省教育科学规划十二五课题一般课题“小学语文课堂有效对话实践研究”（课题立项号[2014]GHB0862）研究成果。