初中文言文趣味教学让课堂灵动起来

何建明

（江苏省南京市栖霞区南京南江中学，江苏南京210000）

初中文言文趣味教学让课堂灵动起来

何建明

（江苏省南京市栖霞区南京南江中学，江苏南京210000）

在应试性的初中文言文教学中，照本宣科、单调乏味的教学和学生兴趣不大、被动接受的双重问题显得相当突出。在初中阶段，一味“死记硬背”容易导致学生对文言学习望而止步。文言文教学需要教者用智慧和耐心去设计，让学生活动起来，让课堂灵动起来。

初中文言文；趣味教学；课堂灵动

在应试性的初中文言文教学中，学生兴趣不大、被动接受的问题显得相当突出。在日常教学中，学生记下文言词语的解释和句子翻译，并将死记硬背成为一种常态的学习模式。于是，文言文阅读教学的课堂常陷于一片沉寂。文言词句的积累确实是文言学习的重要内容，但一味“死记硬背”容易导致初中生对文言学习望而止步。文言文教学需要教者用智慧和耐心去设计，让学生活动起来，让课堂灵动起来。下面，笔者就结合自己的教学体验，从以下几个方面展开论述。

一、字形绘画让文言词语苏醒过来

汉字是象形文字，如果将其甲骨文、金文等字形画出来，学生就能轻松地掌握重要的文言词语。比如，《核舟记》中的“其两膝相比者，各隐卷底衣褶中”中的“比”，其义为“靠近”。甲骨文中的“比”像二人比肩而行，步调一致。教师带着学生画一遍，意思立即清楚了。又如，《塞翁失马》中的“人皆吊之”的“吊”意为“对其不幸表示安慰”，学生不太明白。其实，吊即弔，甲骨文字形像人持弋射(zēng)缴之形。古人死而不葬，放在荒野里用柴薪盖着，怕禽兽来吃，于是送丧者持弓箭前来帮助驱除。因此，其本义是“悼念死者”，后来引申为“对其不幸表示安慰”。再如“伐”，《曹刿论战》中有“十年春，齐师伐我”，在《小石潭记》中有“伐竹取道”，“伐”会意，从人从戈，甲骨文字形像用戈砍人的头，本义是砍杀，在“伐竹”中取引申义为砍伐，而在“齐师伐我”中则取“讨伐”这个意思了。

绘画的实词还有不少，比如“三男邺城戍”的“戍”（人持戈，意为防守），“过中不至，太丘舍去”的“去”（上面是人，下面是口，表示人离开洞口或坎穴而去，所以“离开”是本义），“沙鸥翔集，锦鳞游泳”的“集”（上面是鸟，下面是木，指群鸟栖于树上）。总之，教师在上课前认真钻研文言字词的字源字形，在上课时便能深入浅出地教学，课堂气氛也就自然活跃了。

二、情境表演让文言课文鲜活起来

课本剧创作和表演也应是初中文言文趣味教学的重要形式。如《〈世说新语〉两则》《伤仲永》《狼》《桃花源记》《唐雎不辱使命》《公输》《曹刿论战》等有的故事性较强，有的人物个性鲜明。教学这些文言文时，按照“译—编—演”的步骤进行，趣味无穷。

文言文课本剧的创作、表演需要教师的示范引导，也需要适当简化。比如教学《公输》一文，在进行了两节课的学习后，教师可引导学生根据课文的主要情节来创作三幕话剧：第一幕“墨子说服公输盘”，第二幕“墨子初步说服楚王”，第三幕“墨子楚王演习攻防对垒，迫使楚王息兵”。然后，教师出示自己创作的第一幕话剧，并将第二幕、第三幕作为作业布置给学生完成，在下节课上点评，时间充裕的话选择表演能力好的学生当堂表演。又如教学《核舟记》一文，在当堂教学时，我点了三名学生分别扮演苏东坡、黄鲁直、佛印。表演者一边做动作，一边吟诵相关语句。这样，表演者和观众对苏氏三人泛舟赤壁情景的印象更深了，于是到背诵环节仅花了几分钟就完成了任务。

当然，想要在课堂上将这么多课文都编剧、表演是不太可能的。但是，利用学校的艺术节、读书节等活动，开展课本剧创作、竞赛、选拔，确实能激励学生在文言文学习的课堂上乐学、好学。

三、诗文对举让文言主旨明朗起来

在预备教学一篇古文时，查找该作者表达类似情感的一两首古诗，并在课堂中诗文对举，有助于学生更深刻地领会主旨。如教学《五柳先生传》时，我带着学生一起学习了陶渊明的《饮酒（其五）》《归园田居（其三）》，感受陶氏虽身在尘世，而心远离世俗的超然脱俗的真趣。如在教学南朝吴均的《与朱元思书》的课堂上，我则将其与《山中杂诗》进行对举，感受作者爱慕山水、避世退隐的情怀。如在教学韩愈的《马说》的课堂上，我则以《答张十一功曹》《左迁至蓝关示侄孙湘》与之相对举，感受作者怀才不遇、忠而被贬的愤激之情。又如，在教学刘禹锡的《陋室铭》的课堂上，我则以其诗《酬乐天扬州初逢席上见赠》与之相对举，感受作者襟怀坦荡、旷达乐观的精神。再如，在教学苏东坡的《记承天寺夜游》的课堂上，我则以其诗《水调歌头·明月几时有》和《定风波·莫听穿林打叶声》与之相对举，充分感受作者的淡看挫折、乐观开怀。这样，在课堂上读文吟诗的气氛中，文言文的主旨便更加明朗起来。

总之，由于诗歌的言简意丰，易于记诵的特点，在课堂上将它与古文对比，更便于学生把握作者的情感。这样的课堂也更加容量丰富，并发散出浓浓的文化气息。

四、“达人”评选让古文作者亲切起来

到了八年级、九年级，我会带着学生搞“评选我心中之最的古人”活动。评选活动有评选词写作、小报制作、当堂演讲等。学生的作品有“我心中最正直的古人”“我心中最勇敢的古人”“我心中最富智慧的古人”“我心中最悲情的古人”“我心中最坚强的古人”“我心中最勤奋的古人”等等。比如，不少学生评选《送东阳马生序》的作者明朝大儒宋濂为最勤奋的人，《五柳先生传》的作者陶渊明为最洒脱的人，《醉翁亭记》的作者欧阳修为最爱民的人，《岳阳楼记》的作者范仲淹为最心忧天下的人。学生为此书写的评选词也多言简意赅、妙笔横生，点到了古文作者的真正品质。甚至有学生用古文来表达对古圣先贤的仰慕之情。小报制作则更增添了一份艺术的味道，各个板块或是列举了古文作者的个人简介，或是列举了主要作品，或是列举了奇闻轶事，还加上了漂亮的美工设计。在课堂上展示这些作品，能明显看到学生兴趣高涨，充满收获的乐趣。至于演讲，则放到活动课上或是课前五分钟。演讲时，我要求学生脱稿，字正腔圆地表达，这不仅使学生更深刻地了解了相关的古文作者，还锻炼了语言表达能力。

除了以上四种文言文趣味教学方法，我还常使用以下方法。一是情境设计，如《核舟记》中的实物图片展示，《与朱元思书》中的节奏舒缓的音乐播放，《记承天寺夜游》中的清朗淡雅的月夜视频播放。二是扩写、续写或缩写，像教学《唐雎不辱使命》《公输》《陈涉世家》等课文时，要求学生在查找了相关史料的基础上续写课文。三是背诵比赛，胜者以小奖激励，败者则当堂背一首课本外的古诗。

总之，对于文言文趣味教学，只要教师心中有学生，心怀学生的接受规律，心怀学生的兴趣喜好，心怀学生的长远发展，就一定能使文言文教学的课堂灵动起来。

［1］王力等.古汉语常用字字典[M].商务印书馆，2005.

［2］汉典.http://www.zdic.net.

Interest Teaching in Classical Chinese Classes

HE Jian-ming
（Nanjing Nanjiang Middle School,Qixia District,Nanjing Jiangsu,210000,China）

In the traditional teaching of classical Chinese in junior middle schools,students do not have enough interest,and the teaching atmosphere is tedious and teachers should design the course with intelligence and patience, and activate the class with activities.

classical Chinese teachingin middle schools;interest teaching;spirituality

G63

A

1673-9132（2016）13-0256-2

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.065

[责任编辑张翼翔]

何建明（1980-），男，汉族，本科，中学一级，研究方向：中学语文阅读教学和作文教学。