情境教学在小学语文教学中的运用

张家祥

（贵州省普安县盘水镇第一小学，贵州普安561500）

情境教学在小学语文教学中的运用

张家祥

（贵州省普安县盘水镇第一小学，贵州普安561500）

在素质教育的背景下，提高教学的有效性，培养学生的综合能力，促进学生的全面发展，成为教学活动中的重点。而小学语文是学生学习语文知识的基础阶段，小学语文教学的有效性对于学生以后的语文学习有着重要的影响。在这种背景下，情境教学法应用于小学语文教学中，可以有效提高教学的有效性，促进学生全面发展。

情境教学；小学语文；运用措施

目前，由于我国课程改革进程的不断深化，教学的有效性成为教育者关注的中心。在这种情况下，传统的教学方式已经不能适应时代发展的需要了。因此，教学方式需要改进和实行，其中情境教学受到广大教育工作者的青睐。在小学语文教学中，采用情境教学法，不仅可以提高语文教学的质量，还可以培养学生的综合能力，促进学生全面发展。

一、情境教学法简介

（一）情景教学法的含义

作为一种教学方式，情境教学法是指在具体的教学活动中，为取得良好的教学效果，教师根据学生的实际情况和教材内容，有目的地创设或者引入生动形象的场景，激发学生学习的兴趣的一种教学手段。实施情境教学法的途径主要有：生活展示情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境和语言描述情境。在采用情境教学法时，教师应该遵守以下几个原则：意识与无意识统一的原则、智力与非智力统一的原则、轻松愉悦体验性的原则、师生互信互重下的自主性的原则。情境教学法不仅可以陶冶人的情感，净化人的心灵，而且可以通过暗示和启迪，锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力。

（二）情境教学法的特点

首先，生动形象。教师通过优美简洁的语言描述和具体的肢体动作，适当的借助视频、音乐、美术等艺术的感染力，创设出具体的教学情境，让学生产生身临其境的感觉，富有客观性和真实性。其次，回味无穷。在进行情境教学中，学生产生身临其境的感觉，与作者的思想感情达到共鸣，可以促使学生更好地理解和掌握文章内容，加深对教学内容的印象，具有情深意长的教学效果。最后，知行合一，即情境教学与生活实际紧密联系。在具体的教学活动中，教师通过语言描述、角色扮演、实物演示等方式，设置出合适的教学情境，让学生在掌握教学内容的前提下，体会和品味课文的语言和感情，可以培养学生的认知能力、审美能力等，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，促使学生能够做到知行合一。

二、情境教学法在小学语文教学中的运用措施

（一）利用多媒体创设教学情境

信息化的到来，使得多媒体技术被广泛地应用到各个领域。在教学活动中，利用多媒体技术进行教学，可以取得良好的教学效果。在实行多媒体教学时，教师可以通过收集和整理与教学内容有关的图片、视频、音频等，制作出多媒体教学课件，运用直观生动的教学方式，向学生展示教学内容，从而激发学生学习的兴趣，吸引学生的注意力，提高学生学习的积极性和主动性。例如，在学习《草原的早晨》这篇文章时，小学语文教师可以下载与草原有关的图片、视频、声频等，制作出合理的多媒体课件，在课堂教学中进行展示和播放，激发学生对草原的憧憬和向往之情，燃起学生保护自然的热情，从而促使学生认识到保护环境的重要性。通过实施多媒体教学，创设出具体的教学情境，可以充分调动学生学习的积极性，唤起学生热爱自然、保护自然的意识，提高小学语文课堂教学的质量。

（二）通过提问创设教学情境

在课堂教学中通过提问，创设教学情境可以很好地吸引学生的注意力，激发学生的探索欲和求知欲，引发学生的自主思考，充分发挥学生的主观能动性，提高教学的效果。例如，在讲授《捞铁牛》时，小学语文教师可以问“你们知道为什么捞铁牛吗”“怎样捞上来的”等问题，利用学生的好奇心，引入新课。通过创设问题教学情境，小学语文教师可以根据教学重难点，提出与教学内容有关的问题，利用问题引发学生的好奇心，让学生带着问题去阅读课文，培养学生的思维能力和阅读能力，从而促进学生综合能力的提高。

（三）采用角色扮演创设教学情境

小学语文教材是根据小学生的认知特点和心理特点编制的，一些文章具有很强的戏剧性。小学语文教师可以根据教学内容，组织学生进行表演，激发学生学习热情，给学生提供展示自我的平台，提高课堂教学的效果。例如，在讲《陶罐与铁罐》这篇文章时，小学语文教师可以让学生分角色扮演陶罐和铁罐，结合课文内容，用自己的语言去表达，通过具体的肢体动作，去模仿陶罐和铁罐的神态、举止，充分调动学生学习的热情，培养学生的创造力和想象力。

（四）借助图画、音乐创设教学情境

图片具有直观、形象的特点，利用图片创设教学情境，可以让学生更加容易地了解和接受知识，达到良好的教学效果。例如在学习《雪地里的小画家》时，小学语文教师可以运用生动、形象的语言，描述出小鸡、小狗、小鸭和小马四种动物爪子或者蹄子的形状，让学生自己在白纸上画出它们各自的脚印，培养学生的审美意识的同时，发散学生的思维，培养学生的想象能力。另外，小学语文教师可以利用音乐营造出相应的教学情境，让学生在音乐的感染下，进入到一定的教学情境中。比如，在学习《月光曲》这篇课文时，小学语文教师可以播放《月光曲》这首乐曲，让学生在优美的音乐声中，自己默读文章，引导学生感受文章的意境，加深学生对课文的印象，从而提高学生自主学习的能力[1]。由此可见，借助图画、音乐创设教学情境，符合学生的认知特点和心理特点，可以充分发挥学生的主体地位，培养学生的审美意识，锻炼学生的认知能力，促进学生综合能力的发展。

三、结语

总而言之，小学语文教学是学生学习语文知识的基础阶段，对学生以后的学习有着相当重要的影响。因此，小学语文教师应该树立正确的教学观念，根据学生的认知特点和心理特点，采用合适的教学方式，提高教学的有效性，培养学生的审美意识、思维能力、想象能力等，促进学生综合能力的全面发展[2]。

［1］李秋霞.情境教学在小学语文教学中的运用[J].新课程(上)，2015（6）：88-89.

［2］邱平.探索情境教学在小学语文教学中的运用[J].文教资料，2012（1）：79-80.

Application of Situational Teaching in Primary School Chinese Classes

ZHANGJia-xiang
（Panshui Town No.1 Primary School,Pu’an Guizhou,561500,China）

Under the background of quality education,to improve the effectiveness of teaching,cultivate students’comprehensive ability and promote students’all-round development has become a priority in the teaching activities. Primary school Chinese is the basis of the students to learn the language knowledge,and the effectiveness of primary school Chinese teaching has an important influence for students’future language learning.Situational teaching method applied in Chinese teaching in elementary schools can effectively improve the teaching effectiveness,and promote all-round development ofstudents.

situational teaching;Chinese teachingofprimaryschool;application measures

G62

A

1673-9132（2016）13-0256-197

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.063

[责任编辑张翼翔]

张家祥（1980-），男，汉族，本科，小学高级，研究方向：教师继续教育。