中国、新西兰和爱尔兰体育教师培养模式的比较研究

王平洋　吴志建　宋彦李青

(1.山东交通学院体育部，山东 济南　264300；2.南京师范大学体育科学学院，江苏 南京　210000)



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中国、新西兰和爱尔兰体育教师培养模式的比较研究

王平洋1吴志建2宋彦李青2

(1.山东交通学院体育部，山东 济南264300；2.南京师范大学体育科学学院，江苏 南京210000)

摘要:当今社会对体育的需求在很大程度上决定了体育在学校教育中的地位，体育在现今的素质教育中，具有诸多其他学科教学所不可代替的作用，体育教师培养的重要性不言而喻。通过对中国的南京师范大学、新西兰的奥克兰大学、爱尔兰的利莫瑞克大学体育教师培养进行对比研究，运用文献资料法、对比研究法、逻辑分析法、案例研究法，对这三个学校的体育教育专业的培养目标、课程设置和师资队伍建设三方面进行研究，辨析其优势，以期对我国体育教育专业的改革和发展提供帮助。

关键词:奥克兰大学；利莫瑞克大学；南京师范大学；体育教育专业；人才培养

学校体育的发展很大程度上取决于体育教师素质的高低，而实现体育教师的专业化对于提升体育教师的素质又起着至关重要的作用，体育教师专业化是实现教师素质提升的根本途径，要实现体育教师专业化，加强体育教师培育势在必行[1]。然而，从已有的文献来看，很少有对爱尔兰、新西兰的体育教育专业进行对比研究，目前尚不清楚这些国家在体育教育专业建设方面的经验。在爱尔兰，利莫瑞克大学( University of Limerick)是7所国立大学之一，是世界优秀大学之一；奥克兰大学( University of Auckland)是新西兰著名的大学之一，其体育教育专业在新西兰享有很好的声誉；南京师范大学(Nanjing Normal University)是由政府资助建造的综合型独立大学，国家重点工程211大学，其体育教育专业是在国内广受学生欢迎。本研究以此为出发点，对三所大学体育教育专业的培养目标、课程设置和师资队伍建设三方面进行分析研究，以期对我国体育教育专业的改革与发展提供帮助。

1中国、新西兰和爱尔兰体育教育专业培养目标的比较分析

培养目标指各级各类学校或各专业对受教育者的发展方向以及应达到的质量标准和规格所提出的要求，为教育活动提供方向和指导[2]。

1.1爱尔兰利莫瑞克大学体育教育专业培养目标

爱尔兰利莫瑞克大学在对体育教育专业学生的培养过程中十分注重实践能力和科研能力，学生毕业后均具有较高的素质。另外，学校实行带薪实习制，极大地调动了学生的积极性，使学生通过实践提高自己的能力水平。利莫瑞克大学对学生的就业能力也相当重视，该校毕业的学生都具有良好的教学能力。需要强调的是，利莫瑞克大学要求不仅要拿到体育教育专业的教师资格，还要具备第二专业的资格证书，才能获得体育教育理学的学士学位。体育教育专业的培养目标就是通过理论知识学习和教学实践，培养社会需要的通才型人才，使其不仅具备体育教学的能力，还具备与其第二专业相关的能力，促使学生综合发展。

1.2新西兰奥克兰大学体育教育专业培养目标

奥克兰大学体育教育专业由奥克兰大学和新西兰教师委员会批准设立，学习时间为4～6年，全日制或兼读均可，学生在奥克兰大学毕业后方可注册中小学体育教师[3]。统而言之，奥克兰大学对体育教育专业的教学以注重结合实际为目标，培养社会需要的人才，达到国家体育教师标准的要求，同时重视本土少数民族体育教育的发展，强调培养学生对毛利民族文化的敏感性。尊重少数民族和不同地区的不同需求，进而通过体育活动的方式加强民族之间的联系。

1.3中国南京师范大学体育教育专业培养目标

南京师范大学体育教育专业以培养德、智、体等全面发展的人才为目标，不仅要系统地掌握体育教育的基本理论、基础知识和基础技能，掌握学校体育教育工作规律，并且要具有较强的实践能力，能在中小学、幼儿园等从事体育教学、课外体育活动、课余体育训练和竞赛工作。学生首先要完成4年的课程学习，各科学习成绩达到及格以上(含及格)，学分达到毕业的标准，普通话水平达到国家二级乙等的最低标准，才能向南京市教育局申请教师资格证。该校在培养过程中强调学生学习西方先进的教学理念，实现教学课程综合化，改变传统的依靠单一类学科孤立教学法，要求学生学会将各种学科知识及经验统一起来教学，这也是体育教育专业必备的知识目标与技能。

1.4比较分析

三国的体育教育专业在培养目标上既有共同点，又有自己的特点。相同点：三国在该专业都具有“培养体育教师”这一明确目标，并且中国、爱尔兰、新西兰的综合类院校都没有设置特殊教育中的体育教师的培养目标。不同点：1)中国和新西兰在体育教师资格证的发放程序上有所不同，新西兰的教师资格证是由毕业生向“教师协会”申请并缴纳一定费用，协会将对毕业学生的成绩单、个人背景进行认证，若所有条件都合格，协会将会向申请者颁发有效期为5年的临时教师资格证，从而成为临时注册教师[3]。在中国，无论何种专业的学生，只要通过全国统一考试，就可以获得任教资格。2)与中国相比而言，爱尔兰的毕业生在就业方向选择上有明显的优势，学生就业面比中国广，这种差异主要来源于学生对第二专业的学习，就业领域显著拓宽。3)爱尔兰学校的培养目标注重与当地背景紧密结合，加强少数民族体育教师的培养，而中国在这方面的工作比较欠缺。

2中国、新西兰和爱尔兰体育教育专业课程设置的分析比较

课程设置是学校所选定的各类各种课程的设立和安排，是为人才培养目标服务的。课程设置是否合理直接影响教育的观念和专业的发展，制约教学方法和教学手段的践行。有鉴于此，本文比较三国在课程设置方面是否存在差异。

2.1爱尔兰利莫瑞克大学体育教育专业的课程设置

利莫瑞克大学要求体育教育专业的学生完成一定专业实践课程、理论课程和选修课程。体育教育专业的课程是4 年全日制课程[5]，以时间维度来算，学生大概有1/2的时间用在学习体育教育专业理论课程上，大概有1/4的时间用于学习实践课程，还有1/4的时间在学习选修课程，通常学生每周的上课时间约为15 ～17小时[3]。从表1可以看出利莫瑞克大学重视学生的实践能力和科研能力，注重教学策略、教学方法与教学技巧的传授。同时，学校还为体育教育专业的学生提供大量的理论课程和实践课程，其中专业理论课程占64.29%(平均每门课程有5.4个学分)，专业实践课程占35.71%(平均每门课程有3个学分)，体育教育专业的学生4年共要求修满126个学分(平均每门课程有4.2个学分)。表1看出该校更重视体育教育专业学生的理论知识，专业理论所占的比重明显高于专业实践。实践课程明显侧重于教法的学习，如进攻性游戏教学法1、进攻性游戏教学法 2、终身体育活动教学法。另外，学校通过教学实习来提高学生教学能力，同时还要求学生学习第二专业的课程知识，例如：化学、英语、地理、数学和爱尔兰语，各科都必须按照规定的时间内完成。学生完成所有规定课程后，可获得初级资格证书和二级学校毕业证书。

表1　利莫瑞克大学体育教育专业的课程设置[4]

2.2新西兰奥克兰大学体育教育专业课程设置

进入奥克兰大学体育教育专业的学生要求完成相应的课程，四年共要求480学分，平均每年120学分，每年8门课程学习，每门课程均是15学分。奥克兰大学对体育教育专业的核心课程所占的比重高达87.5%，选修课程占的比重只有12.5%，从以上专业理论课程和专业实践课程分别所占比例来看，该专业更重视学生理论知识的掌握。在表2看出必修课程共420学分，其中主要是健康与体育教育类课程，开课程序是由浅到深、由简单到复杂。这样的教学方式利于有针对性地培养健康与体育教育专业人才。体育教育专业课程强调教学方法的培养，一是体育教师教育理论类课程，如健康与体育教师专业发展、学习和教学评价，从理论角度培养该专业学生对教学的理解和认识。二是技能课程和体育教学方法，包括体育教育实践Ⅰ～Ⅳ、户外教育教学、健康与体育教育教学系列课程[7]。

奥克兰大学体育教育专业重视毛利民族体育教育，毛利族是新西兰最大的少数民族，每年都要按一定的比例招收毛利族的学生，其目的是介绍毛利体育文化以及促进民族间的交流。另外还要参加毛利族的体育舞蹈、集会、游戏等活动，这些有利于弘扬民族文化、加强民族团结。

2.3中国南京师范大学体育教育专业的课程设置

南京师范大学体育教育专业的学生必须修满175学分方可毕业，对四年制的学生来说，每年要修44学分左右，每门课程1-6学分不等，因此每学期要学7-9门课程。从表3可知：专业理论课程24门共53学分，每门课程只有2学分左右，仅占总学分的30.29%；专业实践课程21门有73学分，每门课程3学分左右，其中专修课程18学分，占总学分的42.28%；通识课程与博雅课程18门有48学分，平均每门课程2.5学分，占总学分的27.43%。表3数据显示南京师范大学体育教育专业实践课程的比例显著高于专业理论课程，该学校侧重学生实践课程的学习， 实践课每门的学分也高于理论课程。 该

表2　奥克兰大学体育教育专业的课程设置[6]

表3　南京师范大学体育教育专业课程设置

(资料来源：南京师范大学体育科学学院教务系统)

专业的课程设置具有明显的针对性，着重培养中小学体育与健康教育的专业型人才，毕业生竞争力较强。教师教学安排也较为合理，理论教学的同时践行实践，完成从理论到见习再到实习的循序渐进过程。

2.4比较分析

三国的体育教育课程设置有相似之处也有不同点，相同点：1)课程设置都是理论学习和专业实践课程同时进行；2)三国在的专业实践课程所占比例都在50%以下，三国均强调理论课程的学习；3)三国都开设大量的跨学科课程，提高学生的综合素质水平；4)三国在体育教育课程设置过程中都没有考虑特殊教育课程，忽视了残疾人的锻炼需求。不同点：1)与中国和新西兰相比，爱尔兰利莫瑞克大学除了给学生安排体育教育专业的课程外，还要求学生完成第二专业课程，这不仅提高学生的知识面，同时拓宽了学生的就业面；2)新西兰奥克兰大学的独特之处在于根据新西兰的文化和背景，开设毛利民族体育教育，培养少数民族教师，有利于民族沟通，传播民族文化，该校的学习任务主要在专业理论与专业实践课程，占总学分的87.5%；3)与爱尔兰、新西兰相比，中国开设的课程比国外多，共63门课，每门课的学分少，加重了学生的学习压力，杂而不精。南京师范大学通识课程18门共48个学分，占据总学分27.43%，远远大于国外学校通识课程的比例。而中国思想政治教育相对于国外学校占的学分要多，如思想品德修养与法律基础、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论。

3中国、新西兰和爱尔兰体育教育师资力量比较分析

师资力量是指一个教学单位、培养机构与教育机构的教师队伍，包括教师的人数、学历、性别等人才结构。良好的师资队伍建设是完成体育教育目标的重要手段，教师学历高、人数多则师资力量雄厚。师资队伍建设也是衡量一个学校教学质量的标准[8]。

3.1爱尔兰利莫瑞克大学体育教育专业师资力量

利莫瑞克大体育教育专业拥有雄厚的师资力量，有一批在体育教育领域富有盛名、成果卓越的资深教授。从表4可以看出，21位教师的学历中，有2位是硕士学历，19位是博士学历。21位教师中有8位女性，13位男性。体育教育专业的教师专业水平高，实力雄厚，在爱尔兰的体育教育专业中是师资力量最强的队伍。另外有10位教师主要研究基础教学和体育教师教育，教授1位，讲师9位。其中8位取得博士学位，2位硕士学位。

爱尔兰利莫瑞克大学体育教育专业的教师研究领域十分广泛，21位教师涉及8个研究领域，分别有生理学、计算机、心理学、医学等，这体现了体育教学的全面性和综合性。

表4　利莫瑞克大学体育与健康系教师的基本情况[9]

3.2新西兰奥克兰大学体育教育专业师资力量

体育及运动科学系具有国际认可的大学学者，致力于生产高质量研究和教学的使命。体育及运动科学系的员工分为学术人员、专业人员和从业人员健康与性能三大类。不同领域的教师有不同的职责，学术人员主要是传授学生基础知识，其中有2位教授，2位副教授，4位高级讲师，3位讲师，1位研究员，3位专业助教；3位专业助教是硕士学历，其余12位教授都是博士学历。例如：体育与运动科学系的Greg Anson是运动神经科学领域的带头人，在2010到2012参加8个有关医学、体育的会议，并在这个领域发表过20篇学术论文。又如Winston Byblow其研究领域运动神经科学，并参与2本书的编写，9年发表过28篇学术论文。奥克兰大学体育及运动科学系的教师具有强大的实力，且影响力大。雄厚的师资力量为学生的学习和发展提供优良的保障，为学生提供高质量的教师资源。专业人员又分7个不同的岗位，分别由不同的人任职；健康与性能从业人员有6位临床运动生理学家。

表5　奥克兰大学体育及运动科学系教师的基本情况[10]

3.3中国南京师范大学体育教育专业师资力量

南京师范大学是一所公立大学，其体育科学学院现有教职工102人，其中专任教师83人，教师中国际级和国家级裁判共38人，国家级运动健将12人，教师基本情况见表6。该专业授课教师良好的教育背景使他们足够胜任日常的教学工作。该校拥有雄厚师资队伍建设，17位教授都有一定的研究成果，他们发表过大量的论文，涉及人体、医学、教育学等领域，并参加许多相关的体育学术会议。

表6　南京师范大学体育科学学院教师基本情况[11]

3.4比较分析

三国的师资队伍建设都具有一定的特色，教师的分工都是根据本国实际情况来定的，有很多相同点和不同点。相同点：三国都拥有优秀的体育教师，雄厚的体育教师资源，教师涉及领域广泛。不同点：1)中国的教授和副教授的数量明显高于其他两所大学，教职工数量比其他两所大学要多。2)奥克兰大学对教师具有明确的分工，分为学术人员、专业人员和健康与性能从业人员。这样具有针对性，有利于实现教育目标。3)从表4-6可以看出利莫瑞克大学的体育教师涉及领域多于其他两所大学，且每名教师都有清晰的领域，传授不同的知识面，有利于培养学生的综合能力。

4发展策略

4.1我国体育教师培养目标的发展策略

通过新西兰、爱尔兰体育教育专业培养目标来看，我国体育教师培养程序较简便。新西兰学生完成4年课程学习之后才能注册中小学体育教师，教师资格是由独立的体育委员会审批、发放；爱尔兰学生在校期间不仅要完成体育教育专业课程，还要学习第二专业课程，两者都通过才拥有体育教师资格。以此来看，我国要重视体育教师资格审批程序，虽然不能像新西兰那样设立独立的体育委员会，但可以完善体育教师资格认证制度，强化审批程序，建立更高的评价标准。我国体育教师培养观念要与时俱进，走出长期以来形成的以体育技术为本位的体育教学思想，根据地域不同适当对《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》进行调整，重视少数民族体育教师的培养，强化民族之间的交流。

4.2我国体育教育专业课程设置的发展策略

从新西兰、爱尔兰体育教师培养的课程设置来说，我国对体育教师的培养侧重于学生运动技术的提高。而我国专业理论课程的设置倾向于多、杂、低。多是指在四年所开设的专业理论课程繁多；杂是指学生所学的内容涉及多个领域，复杂难懂；低是指在每门课的课时量设置少，老师讲解时间少，学生不入门，收益较低。我国体育教育专业课程设置的发展策略应该结合十三五计划，加重专业理论课程的总学分，提高理论课所占的比重，选取对学生社会实践最有帮助的课程，促使学生专业理论精，实践能力强。课程设置向现代化、国际化、多元化方向发展，以适应现代社会超强的竞争压力。

4.3我国体育教师培养的师资队伍发展策略

通过三国师资力量比较可知，新西兰、爱尔兰对体育教师职称评审要求严格，教师数量是我国的1/5。目前，我国高校教师普遍存在注重科研而忽视教学的现象，并且其科研与实际结合较少，没有实际的指导作用。虽然科研十分重要，但是如果一味地追求脱离实践的科研，则教师就不能保证其在教学方面的时间和精力，也不能从真正意义上指导学生的教学[12]。我国应尝试聘请国外知名教师，有利于国际交流，有利于为学生提供更多、更前沿的学习资源。国际人才的引进，促进我国体育教育专业发展，拓宽体育教育发展道路，不同文化对待问题有不同角度，以期找到新的出发点。引进国外教师符合十三五计划要求，利用一切可用资源发展我国师资队伍，师资队伍向国际化、多元化方向发展，借鉴国外先进理念，更新教师们专业知识，开拓视野。

5结语

利莫瑞克大学、奥克兰大学和南京师范大学在对体育教师的培养目标、课程设置和师资力量方面都各有其优势，我国体育教育专业的改革与发展应当借鉴其优势，寻找改革的突破点。对三国的比较分析于中国体育教师的培养具有一定的启示，新时期的体育教师要跟随时代的步伐，由过去知识技能的传授者向具备较高运动能力的“智能型”过渡，作为学生健康发展的促进者和引导者，应努力完善体育教育专业目标、课程设置，使学生最终走向社会成为一名优秀的体育教师。

参考文献：

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[2] 范晓萍,汪晓赞,尹志华,等. 爱尔兰体育教育专业的改革与发展研究:以利莫瑞克大学为例[J]. 北京体育大学学报, 2015,38(4):105-110.

[3] 张大超,常璐艳. 中、美、英、澳高校体育专业与课程设置的对比分析[J]. 武汉体育学院学报, 2011,45(8):75-80.

[4] The University of Limerick，Undergraduate prospectus[EB/OL]. HTTP: //www3. UL. IE/courses/Physical Education. php.

[5]The University of Limerick，Undergraduate prospectus[EB/OL]. HTTP: //www3. ul. ie/courses/Physical Education. Php.

[6] Bachelor of Physical Education Brochure [R].The University of Auckland,Faculty of Education,2015.

[7] 尹志华,孙文君,汪晓赞. 新西兰体育教育专业的改革与发展:以奥克兰大学为例[J]. 首都体育学院学报, 2015,27(5):432-436, 446.

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[9] EHS Adjunct Professor |Faculty of Education & Health Sciences-Windows Internet Explorer http://www.ul.ie/ehs/faculty-and-staff

[10]Our staff-The University of Auckland HTTP://WWW.ses.Auckland.ac.nz/en/about/our-staff.html#top

[11]师资队伍|南京师范大学体育科学学院[EB/OL].HTTP://tky.njnu.edu.cn/cn/faculty.

[12]刘娟，田慧丽.我国体育教育专业的优化研究[J]. 中国教育学刊，2014(5):82-86.

The Research about the Comparison of the Physical Education Teacher Training between China,New Zealand and Ireland

WANG Ping-yang,WU Zhi-jian,SONG Yan-Liqing

(1.Sports Department, ShanDong JiaoTong University,Jinan 264300,China;2.College of Sports Science,Nanjing Normal University,Nanjing 210000,China)

Abstract：The status of physical education in school is on the largely determined by the demand for education in today's society, sports has a lot of effect that cannot be replaced by other subjects teaching in today's quality education, and the importance of sports teacher training is extremely obvious. In order to offer the physical education major of our country help in reform and development, we compares the physical education teacher training between China, New Zealand, and Ireland, using the method of literature, comparative study, logical analysis and case method, studying the training goal of physical education major, curriculum and teaching staff construction three aspects in the three schools, then analyzing their advantages respectively.

Key words：the university of Auckland; the university of Limerick; Nanjing normal university; Sports education professional; Cultivation of talents

* 收稿日期：2016-01-23； 修回日期：2016-03-15

作者简介：王平洋(1988-)，男，硕士，研究方向：体育教学。

中图分类号:G807.4

文献标识码：A

文章编号：1672-1365(2016)03-0073-06