如何提高职业中专政治课教学效率

周胜龙

1.营造和谐的课堂气氛

在思想政治课堂教学过程中，应重视课堂教学内容的丰富，尽可能满足学生对知识的渴望，拓宽学生知识面，激发对问题的思考兴趣，以期达到课堂教学内容丰富多彩、趣味盎然的和谐境界。充分利用各类教学素材资源，广泛开展多种形式的教学活动，通过活动打动学生的心，对他们“晓之以理，动之以情，持之以恒，导之以行”。此外，故事启发、榜样分析、情境陶冶、模拟表演、社会实践等一系列新型教学方式都使学生在轻松愉快的情感体验中达到明理导行的目的，提高学生表现能力、自学能力和社会实践能力，锻炼口才，培养合作意识、参与意识和竞争意识，激发学生学习兴趣，活跃课常气氛。

2.树立过程与结论并重的意识

结论和过程是教学中相互依存、相互转化的关系。什么样的探究过程和方法必然对应什么样的探究结论和效果，概念原理体系的获得信赖于特定的探究过程和方法，正如《走进新课程与课程实施者对话》一书中所说：“如果概念原理体系是学科的‘肌体，那么探究过程和探究方法就是学科的‘灵魂，二者有机结合体现一门学科的整体内涵和思想。”思想政治课教学千万不能只重结论，而轻过程，不仅要让学生学会，更重要的是要使学生会学、会做。在实施素质教育的过程中，思想政治课教学应根据新课程改革理念在突出思想政治课思想教育性的同时，树立以学生为本，全面发展为核心的观念，引导学生自主学习，积极开展研究性教学，构建适应时代发展要求的教学思维模式，实现思想政治课“教书与育人”目标的和谐统一。

3.关于课堂练习

3.1控制练习难度，确保学生成功率。学生成功率，指学生理解和准确完成练习的比率。美国学者加里·鲍里奇在著作《有效教学方法》中指出呈现材料的难度水平已经成为任务导向和学生投入研究的关键方面，把60%～70%的时间用在能给学生带来高水平成功率的任务上，尤其是讲解式和传授式教学中。

3.2控制练习梯度，分层实施，增强学生的成就感。课堂作业设计和布置应充分考虑不同层次学生实际，针对性地调控作业难度，使作业既有统一要求，又能照顾不同类型学生实际，从而让每个学生在适合自己的作业中取得成功，促进学生差异发展、持续发展。作业设计要由浅入深、由易到难，由单一到综合，从模仿到再造，再到创造性发展，做到环环相扣，拾级而上，逐步提高，还可以根据学生学习水平和教材内容，将难度较大的习题进行分解或给予具体提示；针对学生间的差异，设置分层作业，只有为不同能力水平的学生布置适合各自“最近发展区”的作业，才能创设问题情境，有效促进不同层次学生发展。

4.营造良好氛围，促进师生交流和讨论

良好的课堂氛围是促进学生之间及学生与教师之间有效交流的桥梁，好的课堂氛围能增进彼此之间的了解，反之，则会阻碍师生间的交流。良好的课堂氛围能使教师真正了解学生的实际情况，使学生重新认识自己，从而提高教学的有效性。首先鼓励和赞赏学生在课堂教学讨论中提出的新见解和新观点，让学生有发言积极性，对于这些独到见解教师要持欣赏态度而不是嗤之以鼻或不以为然。其次对学生见解有明显错误时，应全面对待，既充分表扬他独立思考，敢于发表自己见解，又要因势利导，创造条件引导学生自我矫正。再次，学生思维陷入僵局时，要适时提问引导，使之转向更自由的空间，引导学生走出困境。最后，对学习中的弱势群体，要多关注他们的声音，多给予他们参与课堂的机会，发现闪光点，适时表扬，挖掘学习潜能。

5.教师是学生学习的促进者和引导者

在思想政治课教学中，不是把学生的认识统一于教材，而要突破教材权威，引导学生用平等眼光审视教材，把思想政治课本当做研究和分析对象，鼓励学生提出质疑，引导学生积极主动地解决发现的问题。在学生提出问题和观点时，教师应尽量表情专注、态度和蔼，对学生提出的每一个问题都要认真对待，哪怕学生所提问题十分幼稚和肤浅，甚至是不正确的，都要尽量给予肯定和鼓励，鼓励同学之间、师生之间进行探讨，引导他们探寻解决问题的办法，使他们独立解决问题获取新知识，避免言行上伤害他们的自尊，挫伤其积极性。只有这样，才能使学生逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，达到思想政治课的教学目的。

6.加强学科知识与生活主题的结合，增强学生生活实践能力

教学要以学科的科学逻辑顺序展开，初步构建模块知识结构，为学生的思想政治素质提高奠定认知基础。同时以生活为主线，结合应用性常识，围绕学生生活实际和关注的社会生活问题组织教学，努力把哲学、经济学、政治学、文化等学科的基本观点和基本方法融入生活题材之中，引导学生学会认识评价生活事件，解决生活问题。

7.运用信息技术进行教学

在思政课教学过程中，教师的教学身份与角色必须得以根本性改变，不能像传统教学模式中教师作为教学核心那样，应该让教师成为学生思政课学习中的主导者与引导者，让学生真正成为思政课堂教学的主体所在。需要高中思政课教师充分利用好信息技术进行教学，通过信息技术收集更多教学相关资料，制作出合适的教学课件，并在课堂上向学生展示。这样的思政课教学课堂，将使学生成为主人翁，自由自在地学习，大胆表达自己的观点，并对思政课堂教学态度有所改变，不再认为思政课就是死板的说教，而是一种愉快的课堂体验。并通过教师的正确引导逐步树立正确价值观，把教师作为思政课教学的辅导者，而不是唯一的教学者。当然，思政课教师应该充分意识到学生信息素养的局限性，帮助学生运用好现代化学习工具，组织学生进行合作学习，真正促使学生通过自己的旧知识建构新的思政课知识。

新课程实施与发展亦引发政治教育教学的不断深思与反省，纵观新课程改革发展历程，无不强调学生的主体性地位，将激发学生的学习兴趣、积极性、创造性置于教学活动的首要位置。新课程视野下的政治教学手段灵活多样，教师应结合教学中常用的手段作为研究对象，深刻体会到教学活动中应以学生兴趣点为基础，构建政治生活课堂，还原政治学习本色，为政治学习注入活力。此外，精妙的问题情境设计可起到抛砖引玉之效，引发学生的思维碰撞，使政治教学与学习成为一种艺术体验，同时有利于新课改不断发展与完善。