合作学习在中学英语教学中的应用

卢莲娇

摘 要： 近年来，随着全球化的发展和我国教学模式的改革，中学英语在教学思想、教学方法和教学模式上都有一定的改变，而合作学习正是在这样的大前提下提出的。为此教师应该在培养学生社会适应能力的基础上，在学生独立思考和创新能力培养的前提下，更好地开展合作学习教学，以促进学生学习上的进步和人格上的完善。本文简要提出了合作学习在中学英语教学中的优势，提出了几点教学策略，以更好地促进学生的成长和发展。

关键词： 合作学习 中学英语 教学应用

从我国中学英语的教学现状看，教学过于重视学生的成绩，忽视对学生能力的培养，导致学生综合素质偏低。这样教师在开展合作学习的过程中，就应该从现有的英语教学弊端入手，以为社会培养全面的人才，使学生真正利用所学知识。

一、合作学习在中学英语教学中应用的优势

1.有利于激发学生学习的兴趣。

小组合作学习给予每位学生表现自我的机会，而中学生正好处于善于自我表现和争强好胜的年纪，因此，合理的小组合作学习能够激发他们学习的兴趣，提高他们在学习过程中的积极性和主动性。因此，现阶段的小组合作学习有利于提高中学生的自学能力，使他们从不同的角度思考和处理问题，提高合作意识和语言交际能力，为他们今后的学习做好铺垫。

2.有利于强化学生的主体地位。

在新课标实施的前提下，我国各中学提出“教师主导与学生主体地位相结合”的教学规律，这样教师在教学过程中应该积极强化学生的主体地位，使学生意识到自身是英语知识学习的主人翁，以更好地促进教学的开展。为此，一方面学生在合作教学的过程中要积极发言，有效弥补教师课堂提问覆盖面较窄的不足，使性格内向的学生有表现的机会，另一方面合作学习提供更多样化的学习方式，学生彼此之间不仅实现思想和智慧的碰撞，还有利于他们挖掘自身的潜能。

3.有利于增强学生学习的信心。

首先小组合作学习相当于一个小小的社会，学生只有在适应小组合作的前提下，才能更好地适应班级教学，因此可以说小组合作学习提高了学生的社会适应能力，进而增强了他们学习和生活的信心。其次在英语合作学习过程中，学生展示自身独特的想法。尤其是中学生阶段，他们在学习英语课文或者课外阅读的过程中，很容易因为自身阅历和生活经验的不同，对同一问题存在不同的看法，最终形成自身独特的见解。而教师在鼓励学生表达自己想法的过程中，无疑增强了学生的自信心。最后是合作学习能够提高学生解答过程的正确率，这主要是因为在合作学习过程中，融入学生的思考和讨论，若一个学生的答案是错误的，其他学生帮助积极纠正。在纠正过程中，学生之间彼此都有成长，小组的正确率提高，自身的信心也会增强。

4.有利于建立平等的师生关系。

在传统中学英语教学中，学生一般对教师有畏惧的心理，师生之间的交流和沟通有一定的距离。而在小组合作的前提下，学生由被动参与教学过程变为主动，教师成为课堂的引导者和组织者，无形之中拉近彼此的距离，形成较平等的师生关系。首先师生之间平等交流，在和谐的课堂气氛下，师生之间交流更多，彼此之间更了解，有利于提高教学效率。此外，合作学习弥补了一个教师不能面向全体学生的现状，可以由成绩较好的学生帮扶成绩暂时落后的学生，实现师生、生生之间的多元互动，这是新时代下对中学英语教学提出的更高要求。

二、合作学习在中学英语教学中应用的具体策略

1.合理分组，进行有效的教学设计。

首先教师可以按照中学生的成绩进行分组，一般一个小组的人数应该保持在4到6人之间，这样就应该同时包含学习成绩较好和学习成绩一般的，而且要有不同性格和个性特征的学生。毕竟中学英语的学习是一个长期积累的过程，而且要考查学生的读说能力，这样在分组的过程中成绩较好的可以稍微带动成绩较差的，而性格较外向的可以带动内向的。在合理分组的基础上，教师应该进行有效的教学设计。首先教师在讲授新课的过程中，通过英语课文的背景进行导入，引导学生进入合作学习的模式；其次是鼓励学生自学，上网搜索相关的资料和查阅一些陌生的单词等，为后续合作学习打下基础；最后是进行小组讨论和交流。当然在整个讨论和交流结束之后，教师可以组织学生进行组内评价。

2.开展多样化的小组合作教学形式。

目前与小组合作教学相结合的教学形式较多，较好地激发学生的兴趣，促进学生对知识的掌握和成绩的提高。

首先是英语竞赛与小组合作相结合的教学模式，尤其是针对一些中学低年级的学生，他们比较活泼好动，注意力不集中，竞赛模式学习效果较好。例如教师可以组织学生以小组合作的形式单词猜谜比赛、英语书法比赛和看图猜单词等，甚至可以自编自导表演等，有利于提高学生英语学习的积极性和主动性。其次是考核法与小组合作相结合的教学模式，考核的内容包括英语单词拼写、英语课文解析和背诵等。在考核的过程中教师应鼓励每组制定自己的考核标准，然后在其他组考试时，进行评比和打分，对于表现优秀者进行鼓励和物质表扬，效果较好。最后是采取小组调查的英语教学模式，这就要求每组学生制定自己的英语考核内容，对于英语学习过程中的一些零散问题进行整合，以最终形成自己的英语调查报告，对于英语综合水平的提高效果较好。

3.进行明确的分工，保持良好的课堂纪律。

在中学英语合作教学过程中，教师应该认识到每个学生都是不同的，学习优势也不同。这样教师就应该给不同的学生布置不同的学习任务，以使中学生在更好地完成自身任务的基础上，学习其他学生的长处，更好地提高自身英语的综合水平。此外在分工过程中，教师还应该告诉学生应该遵循的原则，尤其是一些中学生正处于叛逆阶段，对于自己熟知的问题喜欢大声嚷嚷，这样教师就应该警告他们课堂纪律的保持。

4.实施全面的小组合作教学评价模式。

小组合作教学不仅能够提高中学生的成绩，还能够培养中学生多方面的能力。这样教师在教学过程中，就应该重点关注，从多个角度入手对学生进行评价。首先是学生在小组合作过程中的态度，虽然有的学生英语基础较差，但是他们在小组合作过程中，善于倾听，认真做笔记和总结。这就要求教师在学生合作讨论时，对他们多一些观察，重点关注一些平时很努力但英语成绩较差的学生，以帮助这部分学生树立学习的信心。此外，教师对学生的集体意识和团队意识进行评价，同时注重评价的全面性和动态性。毕竟英语学习是一个长期的过程，而且对学生今后的成长和发展有重要的作用。这样教师就应该摒弃传统以成绩否定一切的态度，对学生进行动态的评价，鼓励学生在循序渐进中取得进步和成长，使他们成长为社会需要的人才，为社会发展作出自身的贡献。

三、结语

在中学英语教学中，任何一种教学模式都不可能是完美的。这样教师在采取合作教学模式的过程中，就应该正确认识合作教学的优势和不足，以在与其他教学模式融合的基础上，更好地促进教学的开展。

参考文献：

[1]邹彩苗.合作共赢，谁与争锋——谈小组合作学习在中学英语教学中的应用[J].广东科技，2012，13：26-28.

[2]许婷.合作学习在中学英语教学中的应用探究[J].海外英语，2012，12：45-46.