在学前教育中发展幼儿语言能力之我见

樊菊英

（甘肃省高台县南苑幼儿园，甘肃高台734300）

在学前教育中发展幼儿语言能力之我见

樊菊英

（甘肃省高台县南苑幼儿园，甘肃高台734300）

在学前教育中发展幼儿的语言能力，应该立足幼儿年龄实际，根据幼儿学习语言的相关规律，有目的、有计划地对他们进行培养、训练，组织他们多听、多说和多练，使他们逐步培养好的习惯。此外，教师还应营造较好的语言发展的环境，以帮助幼儿在语言能力方面得到健康、全面的发展。

学前教育；幼儿；语言能力

语言发展的一个重要时期和关键时期，就是幼儿期。所以，我们幼儿教师应该高度重视幼儿语言表达能力的培养，并在常规教学活动中把这个艰巨的任务完成好。如何培养幼儿的语言能力呢？笔者认为，幼儿教师应该积极主动让幼儿的学习生活更加丰富多彩，为他们提供优良的环境以促进语言发展，以给幼儿的语言能力健康发展奠定好基础。具体教学工作中，我们应结合设计为幼儿尽力创设丰富的环境，让幼儿能够积累知识、扩展视野，加强认识、理解周边事物的深度和广度。这样不仅能引导幼儿想说、敢说、会说，还能让幼儿的语言能力得以发展。

一、日常生活中重视幼儿语言兴趣的激发

只有在和周边环境的互相作用里，幼儿的能力才可得到发展。幼儿掌握一种语言，必须和身边的事物发生紧密联系，比如身边的人和物，周围的自然环境，所处的社会环境等。幼儿借助多种器官的直接感受，视、听、闻、看和触摸等，获取身边的现成的知识信息，然后才能逐步变成幼儿的语言。因此，我们不仅要创造良好的室内外语言环境，还要创造丰富的看、听和说的语言环境。

（一）创造良好的室内外语言环境

比如在班级中设立活动“悄悄屋”，不仅能够充分利用教室内的每一块空间，还能为幼儿创设出安静、自由的语言练习空间。这里的特点是安静和隐蔽。通过我很长时间的观察，发现部分语言表达能力较强的幼儿成了这里的小主人，那些害羞、胆怯的幼儿在悄悄屋里面话也多了起来，想说就说，畅所欲言，在潜移默化中提高了语言表达能力。

（二）创造丰富的看、听、说语言环境

幼儿要获得非常丰富的词汇，必须有多听、多说、多看的环境做铺垫，获得进行语言练习的机会，从而发展幼儿的语言表达能力。通过引导，幼儿认真细致观察、仔细分析思索，加强和深化了对身边事物的理解认识，达到发展幼儿语言表达能力的目标。

幼儿教师可以在教学过程中，有计划地引领幼儿进行直接的观察，为幼儿创造更多的条件，并采取直观形象的办法，激发幼儿学习的兴趣和欲望。比如，要给幼儿讲述“春天”这个故事，那么在这之前幼儿教师可以先启发幼儿：“春天到了，花、草、树、木、人、天气、小动物们都会有变化。”下一步再去引导幼儿进行仔细的观察和寻找，指导幼儿按照自己观察到的内容和感受体会，在班内积极发言。温暖的春天，我们可以带着幼儿参与种植，让他们亲自动手、自己实践，从活动中获取深刻的感受和印象。这时，教师提供几种种子，要求幼儿观察和辨别，比较异同。通过师生共同的种植活动，不仅能够丰富幼儿知识，还能陶冶幼儿的情操，让幼儿能够充分感知大自然里面千姿百态的改变，使他们在直接感知中发展语言表达能力。

促进幼儿表达能力的发展还要注重培养幼儿良好的倾听习惯。幼儿要去学习语言，首要的是学会听，只有听得准确、听得明白，才能进行正确的说的模仿。日常生活中，教师应让幼儿学会听，培养倾听习惯，并培养听的能力，做到听得懂、听得准。学会倾听，会让幼儿收益终生，比如不打断别人的谈话就是一种文明的表现。

在幼儿的日常生活中，教师可以充分利用和他们接触的所有机会，积极与他们交谈，让他们多说。另外，幼儿教师在组织集体活动时，也应该重视幼儿学习积极性的激发，努力为每个幼儿提供“说”的平台，为幼儿营造“说”的良好环境，让他们学习“说”和练习“说”，更让他们在“说”中学“说”。

二、游戏活动中重视幼儿语言行为的刺激

语言和思维之间有紧密的关联，语言会参与形成思维，幼儿经常有较强的表达欲望，但因为语言能力的发展不能跟得上思维的发展，所以脑海中的所思所想得不到语言能力的辅助表达，长此以往，就会令幼儿没有了当众发言、表达的自信心和把握，逐渐除了胆怯、羞涩等心理。严重的，幼儿甚至不愿意回答问题和不喜欢和别人交流。游戏活动往往是幼儿最喜欢的，因为在游戏中幼儿才会表现出轻松、愉快、无拘无束的状态。语言是思维和交际的一种工具，这种工具在游戏中贯穿始终。所以，游戏能为幼儿提供语言练习的适宜场地和便捷方式。因此，在学前教育中，我们要重视游戏功能，让幼儿的语言行为在游戏中得到实践和练习，最终达到提高幼儿语言能力的目标。

三、礼貌教育中重视幼儿语言习惯的培养

礼貌是人类社会交际的一种道德准则，是待人接物的规矩。礼貌分行为和语言两个方面，当礼貌行为和礼貌语言结合在一起时，总能带给人们谦逊、文明、礼貌、大方的感觉。礼貌言行在现代社会已经越来越重要，所以幼儿教师可以借助礼貌教育提高幼儿的语言表达能力，达到一箭双雕的效果。具体而言，教师可以故事等文学作品为依托，渗透礼貌教育，培养幼儿优美的行为和语言。比如利用“客人来了”的诗歌可以教育幼儿，当妈妈不在家中而正好有客人来访的时候，就要像妈妈一样，当起家中的小主人，热情、礼貌地对待来访的客人，给客人倒水，同时能注意称呼和礼貌用语等。

四、语言教育中重视幼儿思维能力的发展

语言和思维的密切关联，决定了要在语言教育中重视思维能力的培养。没有语言，思维就不会进行，没有语言，思维活动的成果也无法表现出来。幼儿的思维和语言能力是协同发展的，幼儿在语言能力的提升中可以促成思维能力的提高。而思维想要得到发展，同时又促进了幼儿的构思能力、逻辑能力和表达能力等语言能力的发展。

学前教育中，传统的语言教学模式是灌入式的，因为幼儿学习语言的过程是听和听后再模仿说。幼儿多是背诵了儿歌等文学作品，但对作品的运用和幼儿思维的发展却考虑不够。今后的幼儿教育中，我们应该采取多种方法，努力培养幼儿的观察力、记忆力、想象力和思维，在培养幼儿语言表达能力时，不能只停留在语言模仿上，还要重视举一反三，根据原来的语言模式，表现新的思想和问题，进而提升语言表达能力。

总之，在学前教育中发展幼儿的语言能力，不能仅靠单一的方法和措施来实现。对此，幼儿教师应该综合各种资源、想方设法利用好所有和幼儿接触的机会，创新举措，努力在幼儿期提高幼儿的语言表达能力，促进幼儿的思维和语言表达能力协同发展。

［责任编辑张宇］

G61

A

1673-9132（2016）31-0240-02

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.31.157