师生合力预防“留守儿童”暴力行为的发生

张爱花

（甘肃省山丹县马场总场中学高中部，甘肃山丹734100）

师生合力预防“留守儿童”暴力行为的发生

张爱花

（甘肃省山丹县马场总场中学高中部，甘肃山丹734100）

校园暴力的存在已是不争的事实，还校园一片净土，创建健康、文明、向上的良好学习氛围，不仅是学校的责任，更是每个公民的责任。课题组通过近三年的探索，认为预防“留守儿童”校园暴力的预防，应从老师自身做起，通过将个案跟踪调查研究和个案心理疏导结合，重视个案调查的应用，教师发挥好教书育人的作用，从心理上达到矫正的目的，并且发挥“留守儿童”自身的作用，双管齐下，达到预防“留守儿童”暴力犯罪的目的。

留守儿童；师生合力；个案心理疏导；爱的教育；参与潜能；预防暴力行为

近年来，“校园暴力”已从社会渗透到校园这一片净土，尤其是随着城镇化建设进程速度加快，许多农村剩余劳动力从农村转入城市，形成了一大批“留守儿童”。“留守儿童”不仅亲情缺失，更重要的是校园暴力的受害者和制造者。面对不断发生的“花季暴力”案件，面对“留守儿童”恐惧、孤单的眼神，我们有必要从理论上和实践上研究预防和正确处理校园暴力的方法，通过预防校园暴力，给孩子们营造一个和谐的学习、生活环境，净化孩子们的心灵，解决心理问题，建设和谐、平安校园。笔者研究发现“留守儿童”的心理问题是引发校园暴力的主要内因，其次学校管理不得力，家庭亲情的缺失和疏于管理也是“留守儿童”暴力发生的重要原因，校园暴力对他们的学习、身心健康也产生了巨大的影响，所以从心理辅导和个案调查入手采取措施，同时让留守儿童自己参与到活动中，来达到预防暴力行为发生的目的。

一、老师预防“留守儿童”校园暴力犯罪的推动力

（一）将个案跟踪调查研究和个案心理疏导有机结合起来

留守儿童”是学校的一个特殊群体，他们的心理和暴力行为“问题”是我们学校教育的一大难题，他们的成长让我们担忧，给予他们特殊关爱和照顾是我们教育工作者不可推托的责任，所以我们课题组通过个案跟踪和个案心理疏导的旅游活动来解决他们的“心理问题”。跟踪教师和“辅导对象”建立了一对一的帮扶联系，通过网络、电话、书信，带回家，面对面辅导等方式，对他们进行帮助，让他们从自己设置的小天地和认知的偏差中走出来，让他们因为“留守”而自豪。

心理咨询还利用每周的咨询时间进行，主要对“留守儿童”进行自信训练，无条件地积极关注，进行角色换位练习，纠正认知偏差等方面的心理辅导，还有对“留守儿童”进行团结心理辅导。心理访谈利用零星的时间，比如学生打架后，听了讲座后，参加了活动后，或遇到了不顺心事后，通过多种方式的心理健康教育，让“留守儿童”一方面掌握心理健康的知识，另一方面在活动中培养健康的心态，走出心理误区，远离暴力。

（二）重视个案调查的应用

我们课题组成员分别和不同的班级建立了承包跟踪调查组，给有不良性格倾向的“留守儿童”建立了跟踪档案，主要从他们的行为，交往，学习，暴力行为跟踪，通过长期的跟踪调查发现“留守儿童”因为缺失亲情和缺少父母的教育和监管，他们的性格表现，内向，易怒，自尊性极强，逆反心理强，有反社会心理。有关调查也表明父母外出打工儿童在一般印象、学习、品行、情绪上比父母在家儿童的问题严重，主要表现在有的父母外出打工的孩子绝大多数情绪上有问题，他们比父母在家的孩子更难教育，绝大部分很可怜；有的父母外出打工以后，孩子的成绩差了、品德差了；父母外出打工的孩子心理上问题较大，部分“留守儿童”与同学的关系较差。所以，跟踪调查，建立个案调查档案，可以对“留守儿童”的暴力倾向做到有的放矢，对症下药。

（三）教师发挥好教书育人的作用

所谓“教育爱”，是指教师对教育事业、学生和自我的尊重、关爱、信任与平等的态度。有学者称：“学校教育到了现在，真是空虚极了。……教育没有了情爱，就成了无水的池，任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。”

在平常的教育教学中给“留守儿童”特殊的关顾，不能因为他们犯了点小错误就当众训斥，批评，甚至动用暴力来解决，这样做不但解决不了他们的错，而且导致他们更重的逆反心理，达不到教育的目的，所以老师对他们的教育一定要慎重。

二、“留守儿童”个人预防校园暴力的原动力

（一）重视“留守儿童”的参与

“留守儿童”虽然有许多不良的行为，但因为“留守”，生活能力比起同龄孩子稍强，所以，我们要给他们创造机会，让他们参与，留给他们发展和被重视的空间，“留守儿童俱乐部”，班级“爱心角”等活动都由学生一手策划、组织、开展，这样不但帮助了暴力的“留守儿童”，而且也锻炼了部分学生的领导和组织能力，让他们在活动在成长，在性格上重塑自我，在活动中远离暴力。

（二）重视发挥“留守儿童”自身的双重作用，他们既是问题的“制造者”，又是问题的解决者

“留守儿童”身份比较特殊，他们是校园暴力的制造者之一，也是校园暴力的受害者。俗话说：解铃还需系铃人。外因通过内因起作用。通过心理跟踪调查，心理访谈，心理疏导，在活动中渗透，亲自参加各项活动，将外在的教育、疏导，关心，被尊重内化为自己的行动，他们每一点进步我们课题组的成员和班级的同学和老师都记在心上，看在眼里，然后鼓励他们参加学校组织的各项活动，在活动中找到自我，找到尊重，找到自信，自然而然，悄然改变。如同被调查者融杰同学所说，经过军训，我似乎成长了，没想到军训完之后在班主任的提议下，我被同学们选为班长，现在想来真的还不相信这是真的，同学们也说他变好了。

（三）努力挖掘“留守儿童”自己的潜能

人的潜能是无限的，只要给学生创造一个机会，多一点对学生的信任，多一点鼓励，方法很当，他们就会给你一个意想不到的惊喜。学生自创的“感恩护蛋行动·收获心情”主题教育活动，和心理健康活动课的设计，让学生在活动中找到了自我，收获了自信，转移了注意力，为内心矛盾的发泄找到了一个很好的突破口。

护蛋日记摘录：2015.6.3护蛋人：刘旭明，多云转小雨。

今天是我第二次保护鸡蛋，护蛋不仅是我一个人的责任，也是我们全组每一个人的责任，因此保护好鸡蛋就是对我们组的每一个人负责。在我接过鸡蛋的那一瞬间，它就时时刻刻由我保护，虽然带着它有些累赘，但责任——这个思想上的包袱不可推卸。精心呵护我们的蛋，让爱与责任同行，加油！第五小组的成员，胜利一定属于我们！

总之，只要师生齐心协力，将心理疏导和学生自己的潜能结合起来，就会使“留守儿童”拥有不一样的心理和学习生活。

［1］ 茅静.校园暴力行为的心理分析及预防［J］.中考教师，2008（5）.

［2］ 叶永涛，何国明.中小学心理健康教育［M］.中国科学技术出版社，2001.

［责任编辑张敬亚］

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