走近课堂教学的真实

邱国庆

（浙江省绍兴市柯桥区夏履镇中心小学，浙江绍兴312026）

走近课堂教学的真实

邱国庆

（浙江省绍兴市柯桥区夏履镇中心小学，浙江绍兴312026）

本文结合自己的教学实际，对照阅读教育理论工作者周彬的《叩问课堂》《课堂密码》《课堂方法》，对当前的教学现状进行了质疑和反思。

周彬；教育真实；真实课堂

经典的生存有其自身的生命成长轨迹，经典的最大优势就是永恒。这些永恒的真理，昭示着教育的一般规律。如何与我们的孩子友善的相处，做到教学相长，做到一日为师终身为父？如何上好每一堂课，揭示大家背后的实践技巧？如何当一名幸福的教师，实践传承人类文明的使命？理论与实践如何走得近些，更近些？最近阅读了《叩问课堂》《课堂密码》《课堂方法》走进了教育理论工作者周彬的课堂教学三部曲。窃思值得一读，使我对上述的那些疑惑豁然开朗。

作为一个教育理论工作者，周彬认为自己虽然格外关注基础教育实践，但当他把《叩问课堂》交出去的时候，心里还是非常没有底的，生怕自己的“胡言乱语扰乱了教师们的正常思维；当然更怕大家对她冷漠处之。

作者认为自己心里没有底，认为自己的观点是胡言乱语，认为这些胡言乱语会扰乱了教师们的正常思维。反过来说恰恰给我们这些天天面对学生的教师一个深度的思考：我们能把握课堂吗？我们四十分钟与学生的相聚是和谐的吗？我们的方法对不对路？我们有没有进行课堂教学的最优路径？天天置身于课堂，大都教师又无法直面教育。我们天天行走在课堂中，却发现自己的课堂教学不能实践自己的教育理想，我们始终重复着昨天的故事，天天述说着古老的芝麻开门的故事。

大道若简。教育工作者只有传承了教育经典，才能明白教育背后或者说是教育本真的东西。

《叩问课堂》一书中提出的许多问题，如：教师为谁而教；教师，您把自信搁谁身上；学生为什么不愿读书；课堂教什么与怎么教；老师，您的教学资源有多少；学生为什么要读书；动态生成的课堂何以可能；支撑课堂教学目的究竟是谁的命根。用周彬的观点来说：教师每天都要上课，可是这个课究竟是为谁而上的呢？如果是为学生，那么教师就是课堂教学的牺牲品；如果是为自己，那么教师的教学水平肯定会越来越高，最终的受益都是学生，也包括教师自己。教师都想上好课，可当你为了上好课而上课时成效往往并不显著；而当你关注自己生活品质的提高和教学素养的提高时，课堂就会在不知不觉中变得精彩起来。关于“育分与育人”，在传统的思想中，育分与育人总是两分的，而且似乎还会相互伤害。如果只为育分，不为育人，这样的结果往往是育不出分，自然也育不出人；如果以育人为目的，看起来是在做一些和育分没有直接关系的事，但结果往往有利于育分，而且利于把育分这项工作可持续发展下去。

对于“考试究竟是谁的命根，作者解读如下：教学自然是要见到成绩，不然无法对教学过程进行反馈，也无法对教师与学生的努力有个交代。然而，如果课堂教学只是为了成绩而成绩，那么这样的成绩就变成了教师的教学政绩，自然得不到学生的支持；如果课堂教学追求的成绩为了学生的成长，那么，这样的成绩就真正是学生的需要的成绩。所以教师与学生都有追求成绩，但成绩背后的支撑因素不一样，最终导致学生在课堂上的表现也完全不一样。

纵观作者的心路，无不是生本思想的体现，无不是对人本主义经典的解读。作者周到细致的论述使人豁然开朗。作为天天浸润在课堂中的教师非常有必要读。对于作班主任工作的教师也是非常有必要读；对于作学校管理的领导也有十分必要去读一读。因为教材与课程的关系如果没有搞清楚，教学者与学校的管理者都会钻入学科教学的死胡同而不能自拔。一方面是教师的坐井观天式的自我得意；另一方面是教育管理者的盲人摸象，瞎指挥、瞎胡闹；最终是学生的单项成长，教育误了子弟，害人不浅。

从知识的角度与岗位的责任的角度，学科教师都只能，也只可能认识学生的学科知识结构与素养。然而，我们培养的不可能是一个“四分五裂”的人，他的知识结构不可能是学科知识的简单叠加，他的素养不是学科素养的总和。为此，我们要一个教学管理系统，将不同的学科教师对学生的学科知识结构的认识汇总起来，并在科学的教育认识与逻辑指引下，去描绘一个真实的学生和学生完整的知识结构；然后将学生真实的知识结构反馈给学科教师，让他们能从学生的整体出发，去引导与优化学生的学科知识结构，这才是学校教学管理的核心工作。否则外行领导内行，形成统一、僵化的教学规范管制学科教学的情况。

教育是心灵与心灵的对话，教师是人类灵魂的工程师。这是一个教育界引以为荣的语录。而教师最为与学生心灵对话的地方，最能成为人类灵魂工程师的地方，应是课堂。没有课堂，不进入课堂，就没有资格说你在与学生进行心与心的对话，你是在与学生进行灵与灵的交流。课堂是一个场，是教师与活生生的学生对话的地方。如何去营造这个气场，让师生互相发功，在心灵深处相互发功、交融、作用、促进？这里面有什么秘密？解开的密码是什么呢？

用杜威在《民主主义与教育》的观点来说，教育首先要关注的是学生的生长条件，未成熟状态是一种积极的势力与能力，是向前生长的力量之源。学生的无知是教育的基础，客观地看待学生，用发展的眼光去审视。兴趣是生长中的能力的信号和象征，他显示着最初出现的能力，是任何有目的的经验中各种事物的动力。对于教育工作来说，兴趣十分重要，其价值在于使我们能考虑每一个儿童的特殊能力、需要和爱好。这些经典说明了让学生持续发展与课堂教学的基本出发点，是我们激活课堂的真谛所在。要让学生学好，还要让学生考得好而且是持续地学得好，持续地考得好，就应了解三个教学公式：课堂结构=学科深度×教育广度；课堂效率=教学进度×学习接受度；课堂活动×教师定力=课堂活力。

真正的课堂，一定是学生的课堂。“上好课”三个字说来容易，但做起来难。第一，“好课”的标准是什么？第二，怎么样才能“上好课”，方法有哪些？如何解读自己的课堂，必须有一种对待课堂教学的科学观念和思维方法。一堂好课，一定是有效的、有趣的和有序的，可是如果我们用这三个标准去要求教师，就势必会让绝大多数教师退出课堂。课堂教学中最重要的是学生和教师，如果我们一味地要求学生顺应教师，或者要求教师顺应学生，那么再高明的顺应也不可能达到教育的本质。

作为教师我们首先要从大局上去把握课堂的大是大非的问题。为什么要上课？如何确定教师为主导学生为主体的双向界限？然后再来思考怎样上课的事情。我们可以从六个方面去正视与改变课堂：一、莫把课堂只当课堂；二、莫把课堂只当教学；三、莫让课堂止于安静；四、以学生为师；五、以同事的课堂为友；六、走近课堂。这六个方面让我们去研究自己的课堂。作者指引我们一切有关课堂的活动都应从学生可持续的成长出发去审视。叩问也好，质疑也罢，我们的现有课堂的确存在很大的问题。密码也好，方法也罢，我们维系的是师生共同成长的家园。

［责任编辑张敬亚］

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1673-9132（2016）31-0118-02

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.31.076