如何更好地利用多媒体辅助英语教学

尹彦

（河北省邢台市第一中学，河北邢台054000）

如何更好地利用多媒体辅助英语教学

尹彦

（河北省邢台市第一中学，河北邢台054000）

结合教学实践，通过分析多媒体辅助英语教学的常见问题，提出应以“适度”和“结合”为原则，对这种新的教学模式从课件质量、教师综合素质、学校政策等各方面加以改善，找到新旧教学模式的契合点，以达到提高英语教学效率的目的。

多媒体辅助教学；教学模式；多媒体教学效果；适度；结合

计算机辅助教学是一种以图、文、声、像等综合立体信息为传输形式的新型教学模式。它具有内容丰富、形象生动、信息量大、使用方便等优点。因此，高中英语教师纷纷把计算机辅助教学技术应用于课堂。而且，多媒体所具有的信息表达的多样性和集成性、超文本链接的快捷性和灵活性、信息存储的方便性和丰富性以及人机交互的操作性等特点，使现代英语课堂呈现出了明显优势。但是由于授课者综合素质不够，缺乏多媒体应用知识；听课者对新教学模式不适应等主客观原因，在英语课堂上多媒体教学也暴露出一些不容忽视的问题，限制了其优势的发挥，影响了教学效果。因此，如何更好地利用多媒体辅助英语教学，提高课堂教学质量，便成为了现代英语教学中亟待解决的问题。本文通过分析多媒体辅助英语教学过程中的实际问题，针对性地提出了一些优化多媒体教学效果的途径，以便更好地利用多媒体技术的趣味性，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性，最终达到提升课堂教学质量的目的。

计算机辅助英语教学是指在计算机辅助下进行各种英语教学活动。辅助教学并不是单纯地利用计算机软件和程序设计出课件再演示课件那么简单，教师需要在课堂上起主导作用。南国农教授曾指出：“如果认为多媒体可以取代教师，那就是有问题的、不正确的。”但是，实际教学中不乏对计算机辅助作用放大的案例，致使多媒体的优势得不到充分发挥，反倒影响了课堂教学效果，变成了鸡肋。

如教师欠缺软件应用知识，过度依赖成品课件。成品课件使用便捷，构思新颖，大大节省了教师的备课时间，但是完全拷贝会产生与自己教学思路冲突的问题。在使用过程中教师跟着成品课件的思路走，限制了其主观能动性的发挥。而且，成品课件中的拼写错误并不是个别现象，因此会给听课者带来教师业务素质低，备课不充分的负面印象。另外，如果过度依赖课件，又没有足够的应付多媒体技术问题的能力，当课堂上突发断电、重启、超链接错误、播放器不支持等问题时，很可能会延误教学进度，影响教学连贯性。

又如，授课课件应简洁大方并服务于教学。课件的色彩搭配、字体大小，插图动画设计及音乐视频链接务必要“使教学重点突出”。然而，有些教师的课件虽然堪比设计大赛作品，能够吸引学生的注意力，但是花哨的设计也容易误导学生的注意力。比如，选材不当或链接内容过多易造成学生只记住图文声像而忽略主体知识的本末倒置的结果。

诚然，多媒体的优点之一是信息量大，使用课件教学能有效地扩展授课内容，弥补了板书费时费力的不足。在现代英语课堂中，由于教师希望在单位教学时间里讲授更多的内容，因此往往会出现信息量过大的现象。这是和传统教学模式相比矫枉过正的一面。传统的板书教学会让学生有思考消化甚至是记笔记的时间，相反多媒体课堂内容多、节奏快，学生可能整节课都处于应接不暇的状态。信息量过大会导致听者来不及分析，抓不到重点，当然达不到预期的效果。

使用课件讲课的教师很容易就会沦为职业点击手。教师整节课躲在多媒体后面点击鼠标，而学生一味地盯着屏幕，这种授课模式拉远了师生距离。少了情感交流，学生的厌课心理也就不足为奇了。

要解决上述问题，必须在“适度”与“结合”原则下，创建“以学生为主体，教师为主导”的高中英语课堂。具体改进方法如下。

1.教师和学校的努力相结合。教师要重视自我知识更新，学校也要提供政策支持。“高中英语教师……要转变教育观念，与时俱进，使教育观念现代化，树立正确的教育观、知识观和人才观。”教师的知识结构也应与时俱进。现代教学模式下，高中英语教师除了要具备较高的专业素质外，还必须掌握足够的计算机应用方面的知识，才能使多媒体授课游刃有余。

2.个人授课思路和成品课件的适度结合。教师一定要辩证地看待成品课件，它既非一无是处，也非灵丹妙药。教师必须在自己的思路下去粗取精，把有利于课堂教学的精华并入到自己的课件中去。

3.课件设计的趣味性和实用性相结合。实践证明，过于朴素和过于华丽的课件都不能对课堂教学起到良好的助推作用。为了学习目的，实用性要摆在首位，但是趣味性是激发学生参与性的良方。趣味性并不是狭隘的搞笑，而是利用网络资源来服务于实用性。

4.现代教学模式和传统教学模式相结合。提倡现代并不代表要否定传统，新事物未必毫无瑕疵。多媒体教学缺乏人情味，相反传统教学模式就比较注重师生的情感交流。比如，在活跃课堂气氛方面，设计好的程序远不如教师的随机应变精彩；在知识传授方面，教师自然的语音、语调、目光和肢体动作都是潜移默化的教学工具。“情感过滤假释”认为：“语言学习者并不吸收他们所接触的全部语言材料，他们的动机、需要、态度和情感状态把外界语言环境所输入的某些部分筛选出去，并因此影响到语言学习的速度和质量。”情感变化能影响学习效果，因此在多媒体教学中师生的情感交流是必要的，教师切忌整节操控鼠标或照着屏幕念讲义的习惯。除了在课堂导言和课后总结部分不适合用大屏幕展示外，重点难点部分融入面授及板书提示会加深学生记忆效果。另外，话题讨论的时候，教师务必要走到学生中间，答疑解惑、增进感情。教师要胜任“点拨者”的角色就必须让学生意识到教师是教学的主导，多媒体是工具。这样才能实现教师、学生和多媒体三者之间的良性交流。

多媒体辅助教学有别于传统的黑板粉笔大声讲的教学模式：课堂容量增大的同时教师的备课任务也增加了；教学与科技接轨的同时对教师素养又有了新的要求；授课资源丰富的同时也需要教师慧眼识珠。虽然在教学过程中新问题新矛盾在不断涌现，但是作为教学第一线的教师必须要积极地面对问题，并多方位地寻求解决问题的方法：及时完善自身知识，谨记在课堂上的主导作用，适当继承传统教学模式的精华。只有从主客观诸多方面加以改进，除弊兴利，才能完善多媒体教学的手段和过程，充分发挥多媒体辅助教学的优势，实现多媒体教学效果的优化。

［1］ 安吉春.利用多媒体优化英语教学的实践［J］.长沙铁道学院学报：社会科学版，2005（1）.

［2］ 束定芳.外语教学改革：问题与对策［M］.上海：上海外语教育出版社，2004.

［责任编辑张宇］

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1673-9132（2016）31-0112-02

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.31.072