合作学习在小学语文阅读教学中的尝试

尹雪连

吉林省松原市宁江区回族小学

合作学习在小学语文阅读教学中的尝试

尹雪连

吉林省松原市宁江区回族小学

合作学习作为一种全新的教育模式，在现代教学中被广泛实践，并为当前的教学课程改革提供了全新的视角，这种以自主、合作、探究为核心的教育理念，很大程度上解决了传统教育的弊端。而以语言交际为目标的小学语文阅读，通过合作学习能够全面提高学生的语文能力，培养健康的价值观念。

语文；阅读；合作学习

小学教育是整个教育的基础，是教育链条中最重要的环节，小学生精力旺盛、思维敏捷、求知欲旺盛，抓好小学生的素质教育，对其整个人生的成长，都将有重要的意义，本文从合作学习的教学方式下着手，探究合作学习在小学语文阅读教学中的尝试，旨在为小学语文阅读教学模式提供借鉴。

一、合作学习在小学阅读教学中的意义

现代社会更加注重团队、协作、分享和学习，从小培养学生的认知能力、集体意识、塑造健康的价值观至关重要。小学生对生活知之甚少，认知水平、判断能力和独立性较弱，但是这些恰恰是学生可塑性强的表现，合作学习恰好为学生全面发展、健康发展提供了沃土，而阅读作为语文教育中最重要的环节，深受传统填鸭式和灌输式的教育诟病，原本天真浪漫，充满幻想和憧憬的学生，反而被语文阅读的教育现状影响而逐渐失去兴趣。

那么，合作学习模式的实践，能够在哪些方面对小学语文阅读教学起到积极的促进作用呢？

1、尊重学生个性发展，塑造健康语文人格

语文新课标强调学习的主观积极性，注重帮助形成学生主动获取知识的态度，摒弃以往过于注重传授知识和提高应试技能的教学方式，并提出塑造语文人格的口号，语文是学生最直接接触母语的途径，母语教育应该提供学生自由的交流和分享的平台，因此，教师的教育目标应当在学生整个成长的目标上创造性性地改变教学手段，为学生提供自由的学习环境，老师应该从象征着权威的讲台上走下来，和学生一起探讨和交流，引导学生表达自己的观点。

对于语文人格的理解，就是独立的思维品质和思维能力，语言的学习和思维逻辑密不可分，在传统的阅读教学中，老师是阅读的主体，对文章逐段逐句的讲解和分析，学生参与的机会非常有限，即使是部分老师偶尔提出一些问题，也是毫无启发意义和讨论价值的，学生绞尽脑汁将答案向问题上靠，在问与答之间，思维逻辑没有得到任何的锻炼，更没有分享到任何有价值的想法。而在合作学习中，阅读的方式是多种多样的，获得知识的渠道也是开放的，学生的思维互动，任何新颖的想法和大胆的想象都将会被肯定和分享，这些收货都将远远大于传统的学习。学生在轻松的互动环境下，不仅能够激发身上蕴藏的巨大学习热情，更能展示学生的兴趣和才华，培养能力和张扬个性，获得认可和自行，为后期的健康发展奠定良好的基础。

2、注重全员参与，培养学生合作意识

合作学习的主要教育策略是通过学生的合作意识和合作能力的提升来，来实现整体教育水平的提高，现代社会的发展，独生子女占据学校教育的比例越来越高，合作意识的培养也显得更加紧迫和必要。合作学习要求发挥小组主体的功能，通过小组共同目标来激励其成员的积极性，发挥小组成员相互作用相互影响的功能，共同进步。

语文阅读教学的目的是教会学生如何理解和交流，学会如何生存和共事，这就要求教学者从传统的单一传授语言知识中走出来，与学生对话，与学生交流，学生与伙伴交流，与老师合作，在言语的表达上获得主动权，因此，从教师和学生角色的变化角度上来说，合作学习的带来的价值取向和意义，并不是一个简单的教育模式的探索，而是一场深刻的教育模式的变革，在这个模式中，老师将学习的权利交给学生，督促学生参与目标的构建和实现，充分尊重学生的个体需求，培养学生集体观念和合作意识。

3、关注语言实践，提升学生交际能力

高分低能一直是我国传统教育的诟病，究其原因，学生在学习的过程中，过度依赖老师灌输式的教学，缺少与他人沟通技能的训练，合作学习将课堂变成交际场，将阅读教学变成分享会，阅读教学不能停留在告诉学生“是什么”的阶段，而是要激发学生敢于问“为什么”，通过肯定和引导，激发学生对语言的敏感和热情。让学生在学习中成为真正的主人，通过语言的实践，提升学生的合作和交际能力。

二、合作学习在小学语文阅读教学中的实践思考

1、定义教师和学生在语文阅读上的角色分工

合作学习要求老师从传统的教育角色中走出来，与学生形成参与和指导的关系，在这种教学环境中，老师不再以传授知识的权威形象出现，而是以一个参与者的身份，成为小组的一员，老师的职责也越来越多的倾向于引导和激励学生思考，帮助团队发现问题，和担任咨询顾问。在传统教育中老师习惯以结论导向引导学生，而合作学习恰恰相反，以实际需求鼓励学生大胆假设和创新，研究不同的结论。培养学生独立思考的能力。

2、原有教学方式进行取舍和融合

任何一种学习模式的实施，都应该首先符合儿童生理和心理的特征，合作学习也不例外，所有实施层面上的操作，都应该满足语文教学的要求和阅读的特色，使合作学习不仅能够激发学生学习语文阅读的兴趣，更能够培养一种学习习惯和交流方式。

在以往的教学中，对于学生知识传授和获取知识技能训练的教学也是非常必要的，合作学习并不是对传统教学模式的否定和替代，而是一种更加全面和有效的补充，因此，有针对性的分析和解剖现有教学方式在学生阅读方面的阻碍和影响，发挥学生自主学习的能动性。对于合作学习的开展和实施，顺利融合到学生语文阅读教学中将会发挥重要的促进作用。

3、建立全面的评估体系

在合作学习模式下，学生是知识传递的主体，教师的职责更加倾向于为学生提供自由开放的交流环境，这能够充分调动学生主动学习知识的积极性，促进学生互相帮助，共同进步，这种协同性的发展和合作性关系的建立，对学生将来的发展意义更加明显。小学生的思维具有纯真性和混沌性，阅读则是他们获取智慧的最有效的渠道，启迪教育显得尤为重要。因此，对于合作学习的评估，应该首先以结果为导向，对学生习得语言能力、思维开发和合作意识进行全面的评估。另一面，还应该着眼于阅读教学的整个过程，合作学习的目的在于合作互动，整体发展，提高学业成绩的同时，培养学生的认知能力、合作能力和思维能力。因此，相较于传统的教学模式，合作学习更加具有评估价值。

[1]王坦.合作学习的理念与实践[M].北京：中国人事出版社, 2012.

[2]叶圣陶.语文教育论集[M].教育科学出版社,1989.

[3]马红亮.合作学习的内涵、要素和意义[J].外国教育研究, 2003(5).