小学语文青年教师实现有效备课的策略<br/>——以人教版四年级语文下《触摸春天》一课为例

小学语文青年教师实现有效备课的策略
——以人教版四年级语文下《触摸春天》一课为例

2016-07-16卢红梅

科学中国人 2016年32期

关键词：青年教师文本目标

卢红梅

辽宁省大连市旅顺新城实验学校

小学语文青年教师实现有效备课的策略
——以人教版四年级语文下《触摸春天》一课为例

卢红梅

辽宁省大连市旅顺新城实验学校

小学语文青年教师备课时易遭遇无从下手、难以理清重点的困境，反复备课后带着精心准备的教学设计走入课堂，却出现满堂灌、面面俱到、重点擦边的困惑。本文以人教版四年级语文下册《触摸春天》一课为例，从教材观、目标观、学生终身发展观三个角度提出小学青年语文教师有效备课的策略，旨在帮助小学语文青年教师在自身未构建语文知识系统性和整体性的前提下有效找到备课切入点，缩短小学语文青年教师对备课的适应期，加快教师自身专业成长。

小学语文青年教师；有效备课策略

课前一脸困惑，历经文本、教参、文本背景资料、一堆优秀教学设计等语文课前的“精心准备”后，教师带着激情走上讲台。课堂上激情澎湃、知识点面面俱到，然课后学生对所需掌握知识点及重点却是一头雾水。这是小学语文青年教师初入课堂最易遭遇的尴尬现状，若不得要领，这一困局会持续较长时间难以挣脱。

语文学习具有社会性、实践性、广泛性、终身性等特性。这决定了课堂需要教师广泛涉猎、参考。虽文本题材、内容、思想不同，但有规律可循。笔者从文本本身、整体目标、学生发展三个角度出发，抓准语文常规备课的基本点和关键点，省时高效。

一、立足文本自身，用教材非教教材

“为学习者提供一种学习和建构的资源，为师生对话、共同创造生活性知识搭建平台，让学生积极主动地参与教学活动。”这是新改革对教材作用的定位，它明确了教材是教师实现教学活动的载体——一是教教材本体性的知识，二是借助教材实现拓展性知识。

备课之初，最基本、有效的做法是先对文本进行自我解读，在脱离教参、教学设计等辅助材料的帮助下独立凭借语感、语文教师本身素养进行解读，包括基础性知识、主旨思想、编者意图等。如人教版四年级下册《触摸春天》一课，基础性知识即：认读7个生字，会写9个生字；内涵及编者意图是体会盲童对生活的热爱，懂得热爱生活，珍惜生命。搭建初步的教学框架后，教学时便成竹在胸。

树立“用教材教”的教材观，有助于青年教师明确每一课时的教学目标。在明确文本基础性知识和整体情感性导向后，青年教师要借助教材对学生进行语文素养的培养。“教材无非是个例子。凭这个例子，要使学生能够举一反三，形成阅读和作文的技能。”[1]叶圣陶指出了教材作为教师提高学生语文技能的重要媒介作用。自我解读之后，教师结合教参梳理出含义深刻的句子，揣摩文本蕴含的内在道理。在此基础上以《语文课程标准》为依据，确定知识与目标、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。

可见，从“教材是最重要的课程资源，是师生平等对话、交流互动的重要载体”[2]的局外视角入手，有助于青年教师对文本抽丝剥茧，抓住关键点。

二、立足目标落实，精讲多读非面面俱到

日本课程与教学论学者佐藤正夫说：“一切教育现象、教育过程得以形成的基准点就是目标。”[3]可见教学目标有效落实的重要性。而一堂语文课目标设计得再合理再精准，如果目标没有落实到位，高效便成了空谈。有效落实教学目标，不是“蜻蜓点水”面面俱到，教师说得越多越好，而是抓住扼要精讲、讲透。

有效落实目标的观念应贯穿于课堂的始终，从开课的导入、新知、探究、总结、提升、检测环节都需紧紧围绕目标的有效落实展开。如《触摸春天》一课，导入可以收集大量精美的春天景色图画，配上音乐的情境式导入，给学生以美的震撼：春天，真是太美了！话锋一转，有一个盲童在用自己独特的方式来感受春天的美好。如此既吸引了学生兴趣，又为实现情感态度价值观的目标——体会盲童对生活的热爱设下铺垫。

新知、探究环节是一堂课的重点环节，青年教师容易犯面面俱到的通病，无法抓住重点句、段落取舍。教师要先自己解读，围绕教学目标画出重点句子，然后借助《教师教学用书》对比，慢慢摸索出关键句子，如使用了精彩写法或者点名中心主题或蕴含深刻含义的句子，这是文本的重点所在也是学生学习的难点所在。抓住关键句子后青年教师容易流于表面简单地提问就跳过，重点的“敲打”要敲透，从多个角度反复敲实。例如《触摸春天》一课中的一处关键句：“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！”教师可以从抓住关键词“竟然、奇迹”、抓标点符号“！”、联系上文“安静整天在花香中流连”、通过朗读体会读出作者的“惊奇”等角度来敲打。引导学生从不同角度运用不同的学法来感知，并把这些方法运用到文本其他关键句的解读中，“授之以渔”，实现学习方法的迁移，达到“举一反三”的效果。从学懂——学会——会学，课堂的教学目标也就落实了。