“五步三查”高效课堂教学模式的改革与实践

李晶晶

山西省寿阳县第一中学校

“五步三查”高效课堂教学模式的改革与实践

李晶晶

山西省寿阳县第一中学校

为了提高课堂教学的实效性,有必要采取一些高效课堂教学模式,而“五步三查”教学模式正符合了现代教学的需要，它从根本上转变教师的教学方法和学生的学习方式。笔者在分析了其具体含义的基础上，通过《廉颇另想如列传》的教学实例来阐释了“五步三查”的内涵与实践，希望笔者的观点能起到抛砖引玉的作用。

五步三查；高效课堂；教学模式；改革；实践

一、“五步三查”模式的内涵

“五步三查”课堂教学模式是在杜郎口课堂教学经验的基础上，总结形成的一套具有普适性的高效课堂教学模式，是对高效课堂理念的最佳呈现。其中，“五步”和“三查”又有自己不同的内涵。

“五步”：指课堂环节五个基本步骤。

第一步：独学；

第二步：对学、群学；

第三步：组内小展示；

第四步：班内大展示；

第五步：整理学案，达标测评。

“三查”：指课堂上的三次关键性的学情调查。

一查：在学生独学时；

二查：在组内小展示时；

三查：在整理学案，达标测评时。

“五步三查”的教学模式的改革在高中的教学中发挥了巨大的作用。

首先，它改变了传统的授课方式。原来我们的教师在授课时控制着整个教学场面，在教学中我们的教师唱主角，学生们在课堂中大多数是被动的接受知识，当教师告诉学生那些知识需要记忆的时候，学生们便拿出笔记本进行记录，整个课堂都是教师主导。但是“五步三查”的教学模式改变了原来的授课方式，在这样的模式下教师不再是完全的主导者，而是启发者和引导者，学生才是学习的主体，课堂中的一切和学习有关的方面都掌握在学生手中。

其次，它改变了学生们的学习方式。原来的课堂学习，学生们大多数都是被动的学，而很少有主动的作为，但是“五步三查”的教学模式完全打破了学生原有的课堂学习方式，让学生们成了学习的主体。在课堂上，学生们先自学，然后进行对学和群学，在这个教学环节中真正实现了“兵教兵、兵强兵、兵练兵”的教学目标。在组内小展示和组内大展示时，学生们相互学习，不仅找到了自己在学习中的弱势，还能学习其他人的长处，这样以来学生们的学习积极性就被激发出来了。同时，课堂上的三次关键性的学情调查，能使教师发现个别差异进行及时的疏导和点拨，这样的教学不仅能照顾后进生还提高了优等生自学的能力。由此可见，在高中实施“五步三查”的教学改革是符合教学规律的，也是适应教学改革发展需要的。

二、“五步三查”高效课堂教学模式实践例谈

以《廉颇蔺相如列传》为例，以下是第二课时的探究内容。

在第一课时的学习中，学生们通过自学，已经掌握了文章的主要内容，对重点词语的解释，重点句的翻译也都有所了解，这样就为第二课时的学习打下了基础。

在第二课时的学习中，笔者希望通过学案问题的引导，让学生体会文章情节之妙、人物写法之美。为了完成这两个人物，笔者设计了这样的学案内容：

（一）问题引导，体会文章情节安排之妙

1、设问：速读文章，分别用四字词语概括情节，思考为什么选择这三件事来叙述呢?

2、设问：题目是廉颇蔺相如合传，为何不直接写第三件事“廉蔺交好”?

3、设问：作为合传，为何以蔺相如为主，没有单独写廉颇的事迹呢？详略得当。

4、继续设问：既然相如篇幅较多，可文章题目和开篇介绍人物履历为何将廉颇置于蔺相如之前？

5、第五次设问：蔺相如出场可谓“千呼万唤”，作者是怎样安排，这样安排有何妙处？(精读)

设计说明：笔者一向主张，作为新课标的教学，并不是要否定之前传统教学中的所有教学环节，比如，关注字词基础，关注文体特征，关注文章脉络发展，这些都是阅读的基本能力，是教师应该“授之以渔”的“渔”，只是在传授的形式上应该“以学生为主体，教师为主导”，学生自己能做的让学生自己去做，去搜集资料，老师要留给学生足够的时间和信任，让他们自己学习、独立思考，当这些完成后再进行对学和群学，最后通过展示给他们学习的机会，如果发现错误要及时引导、纠正，从而使学生们的能力得到提高。

在以上的教学环节中，笔者可谓是良苦用心，问题的难度是逐层递进的，学生呼应度比较高，这样可以消减学生对“鉴赏”的距离感，为下面深入阅读赏析文章做一个热身。至于答案，不必拘泥，只要言之成理，可根据学生理解机动生成，真正体现学生在“个性阅读”中的主体地位。

（二）精读细读，探究人物及写法之美

1、问题引导：你最欣赏蔺相如哪些品格？（勾画圈点）

设计说明：在这个学习环节中，学生们的答案不一而足，万一在班内展示时有学生提出蔺相如形象的不足之处，可引导学生重新审题“最欣赏”，同时提示他，他的说法不是没有道理，下面我们会安排一个环节专门讨论。

2、问题引导：文章多处运用对比和细节描写，请找到并分析其妙处。

设计说明：这一问题确实是该文本最突出的特点，课后“研讨与练习二”也有强调，同时也考虑到课时有限，面面俱到不如突出一点，况且《苏武传》的语言描写，《张衡传》的点面结合都可以作为补充，不必拘泥于本课。教师要在小组展示时进行点拨和引导，这样的话可以规范学生作答，节约时间，从而易于突破教学的重点。

三、“五步三查”教学反思

要想做好“五步三查”的教学，我们的教师必须设计出一份合适的学案，因为学生们在自学的过程中都需要将其参考，所以教师设计学案的水平直接影响教学的质量。为此，在备课时教师一定研读教材设计出的问题应具有合自主的程度、合作的效度、探究的深度、互动的问题、生成的高度，这样的学案才是成功的。另外，当学生们在探讨问题时教师应该做好小组内的点拨和引导，学生与学生之间的讨论必定不是一帆风顺的，在学习中他们会遇到一些棘手的问题，这时候教师就要发挥“三查”的功能，当发现学生们遇到了解决不了的问题及时引导，让学生们在学习中感受到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的奇妙学习之旅，只有这样，我们的“五步三查”教学模式才能发挥其最大的效应。

[1]张雪明.高中语文“五步三查”高效课堂教学模式探究[D].河北师范大学，2015年.

[2]郭相静“.五步三查”教学操作模式之我见[J].校园英语，2012年08期.

[3]宋晓蕾“.五步三查”英语教学模式的探索与实践[J].黑河教育2013年09期.