语文，美无处不在

郭玉刚

山东省新泰市第一实验小学

语文，美无处不在

郭玉刚

山东省新泰市第一实验小学

语文教师要有一双善于发现美的眼睛，语文，美无处不在。

朗读，品韵律之美。《随园诗话》（读书）：

蚕食桑，而所吐者丝也，非桑也；蜂采花，而所酿者蜜也，非花也。读书如吃饭，善吃者长精神，不善吃者生疾瘤。

这满口之乎者也，拗口不好读，学生们会不会烦？背诵它会不会太难？在带领学生们读此文之前，我也思考过。一个人无论走多远，当它一踏上故乡的乡间小路，那种久违的亲切，那种血脉里涌起的亲情，历历在目，似乎从没有离开过。回到从前我们找到我们自己。学生们几乎没阅读过古文，但张嘴上口却极快。停顿、节奏，快慢也自然贴切。我惊诧于二年级学生对古文的这种陌生又熟悉的亲切，这种远而又近的亲情。脉脉相传的文化气息，看得见又看不见，摸得着又摸不着，它是孕育中国文化的血脉。和着“蚕食桑，而所吐者丝也，非桑也”的节奏，我们是在读，不如说是在唱，唱在心里，美在脸上。亮堂堂，喜洋洋，而又沉甸甸，意犹长。美哉，语文！

文字多美呀！象形字有形象的图画美。“禾”：稻穗弯弯有丰硕的果实，而它却谦逊地低下了头。只有修长的叶片在风中欢快地舞蹈。会意字有会意的智慧。“男”：好“男儿”的健壮，挺拔，让人可依可靠。有田就有家，有力就有生活，多么朴素而又美好的愿望呀！

在语文中能品艺术之美。

以前每次听《荷叶圆圆》这课，发现执教老师几乎都会设计这样的环节：让学生边表演边背诵课文。看到老师简单而又合体的动作，看到孩子们开心的表情，看到由此激发的学习热情,一种羡慕与遗憾之感便油然而生：羡慕执教老师的多才多艺;常常为自己没有一丁点儿舞蹈天赋而遗憾。所以每次执教这一课时总是矛盾的：想学习人家的教学方法，可自己又编不出那些动作；刻意模仿人家的动作，可自己又觉得别扭。于是便不了了之，于是这一课竟成了我的难言之痛！人是否很奇怪？

前几天又学到这一课，内心又有些纠结。上课我领读课文时，发现周晗琪边跟读边加动作，每一个动作都那么自然到位，看来是个有舞蹈天赋的孩子！我心中大喜：何不让她代替我教大家边表演边读呢？

全班孩子跟着周晗琪边加动作边背起来，声音前所未有的洪亮，表情前所未有的开心。没想到，我还没讲课文，几遍之后，百分之八十的孩子已经背熟了课文！难理解的“眨”“立”“蹲”“游来游去”这些动词，学生已用动作表演出；“摇篮”“停机坪”“歌台”“凉伞”这些名词，学生也已用动作表达出来。看着孩子们自然的动作，熟练的背诵，我知道我已没有必要再去讲这篇课文：大家都已理解课文，积累语言了！

开发学生资源，弥补教师的不足，照样可以上出精彩的有趣的课堂！原来语文可以这样教！

《司马光》这一课，我一直觉得不好教，个别学生很小时就听过这个故事，再学习时学习兴趣就不浓了，该怎么教呢？预习课文时，又发现周晗琪和贾戚哲宇边读边表演，有种专业舞蹈的感觉。蓦然一惊，难道……我赶紧去问，原来她俩在幼儿园时排练过这个舞蹈。太棒了！我心中大喜：何不让她们再当小老师教大家？

有了上次的经验，这次全班孩子学得更带劲了！当读到“公园里有个假山，假山上有个大水缸，水缸里装满了水”时，孩子们的手一会往上举，模拟假山，一会双臂展开，像怀抱一个大水缸，一会又双手摆动，感觉大缸的水满的快要流出来了。接着孩子们边读边站了起来，又全都趴到了桌子上，原来是在表演“有个小朋友爬到假山上，不小心掉进了大水缸里”。接着孩子们声音蓦然大起来，紧张起来，都用手捂住眼晴，后又把手拢在嘴前，模拟大喊大叫的样子，原来这是表演“大家都慌了”!然后所有同学双手举过头顶，用力的砸向桌子，有的调皮孩子还连敲了几下桌子，这是在表演司马光砸缸时的情景呢！最后孩子们双手在头顶舞蹈，开心之情溢于言表，原来是“掉在水缸了的孩子得救了”！

看着孩子们的表演，听着他们的读书声，我恍然有种在看舞蹈的感觉。这一系列的动作不也表明孩子们已理解课文了吗？语文与表演艺术结合在一起时，不更能促进孩子们的学习吗？

其实早在2010年我校开展《科学与艺术启蒙教育整合实验》时，学校就强调要加强各科的整合。我做到了把语文与美术、音乐和其他科目整合，唯独不敢与舞蹈、表演整合，因为自己一点舞蹈天赋也没有。现在我可以开发学生资源，弥补自己的不足，让我的语文教学再上一新台阶！

“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”不要总避讳自己的弱点，转变一下思路，灵活的借鉴、开发资源，也会有豁然开朗的感觉：“语文原来也可以这样教的！”