课堂生长：把课文“拉近又推远”

董雪山

山东省菏泽市牡丹区沙土镇康集小学

课堂生长：把课文“拉近又推远”

董雪山

山东省菏泽市牡丹区沙土镇康集小学

学习《轮椅上的霍金》，应该引领孩子们在课文之外欣赏霍金，就是“生长的力量”，就是“推远了看”。好的语文学习就是要把“‘有形’的语文训练寓于‘无形’的生活实践之中，要让学生在看似‘无为’的活动中达到提升语文素养‘有为’之目标。”如此，课堂才会“天光云影共徘徊”；如此，孩子们才会“千树万树梨花开”。

拓展；填补空白；推远

苏教版小学六年级语文上册课文《轮椅上的霍金》，体现了霍金身残志坚的高贵品质。解读此文，不论是哪个老师，都绕不过最后一段话：

我的手指还能活动，

我的大脑还能思维；

我有终生追求的理想，

有我爱和爱我的亲人和朋友；

对了，我还有一颗感恩的心……

面对这个结尾，很多老师都离不开这样的拓展：我们知道哪些身残志不残的名人？面对此问，中国的张海迪、史铁生、郑智化，外国的海伦·凯勒、贝多芬等纷纷“登台亮相”……

但是，看多了更多这样的课堂，就会发现，这样的拓展尽管能够给课堂一种新的索引、新的发现和新的延伸，但却缺乏一种“魔法”——一种能够深层唤醒孩子们想象力、顿悟力和迁移力的“魔法”。那么，如何拓展此文呢？窃以为，既“推远”又“拉近”，应该成为教师教学此文的一个重要的视点。

反复细细地读，慢慢地品，我们不难发现，作者在文中仅仅写霍金失去了双腿和说话功能，并没有具体写霍金失去这些后不能干什么，而是留下了想象的空间，而这恰恰给予了孩子们将目光和思维“拉近”的契机：霍金究竟不能干什么？

以下是一段教学片断：

师：(出示女记者的话：霍金先生，病魔已将您永远固定在轮椅上，你不认为命运让你失去太多了吗？)命运究竟让霍金失去了什么？请结合课文第3自然段默读思考。

(学生默读，交流得出：命运让霍金双腿瘫痪、剥夺了他的说话功能、身体彻底变形)

师：命运让霍金双腿瘫痪、剥夺了他的说话功能、让他身体彻底变形，这究竟意味着什么？(接着出示两组句式)

句式一：命运让霍金双腿瘫痪，他不能________，不能_________……

句式二：命运让霍金失去说话的功能，他不能__________，不能_________……

师：请选择其中的一组句子来说一说。

(学生纷纷发言)

生1：命运让霍金双腿瘫痪，他不能在绿油油的操场上尽情驰骋，不能在大自然中自由行走……

生2：命运让霍金双腿瘫痪，他不能在田野中尽情追逐蝴蝶奔跑，不能再和其他孩子一道玩山游水……

生3：命运剥夺了霍金的说话功能，他不能在家人面前表达自己的爱意，不能在朋友面前畅谈自己的思想和创意……

生4：命运剥夺了霍金的说话功能，他不能在所感恩的人面前说个“谢”字，不能在所爱的人面前说出“爱”字……

师：的确，霍金的命运实在是太残酷了，他失去的太多太多了，但是，他自己却认为他还能干的事情却又很多很多。(出示霍金的话，引导体味)

……

至此，孩子们从中发现：原来霍金的身体残废之后不能干的事情居然有如此之多，霍金承受着常人难以承受的痛苦。引领学生在这样的“拉近”中，必将进一步在这样的生成性问题处揣摩、比较和开掘。这种已经带有个性化的创造色彩,是一种站在当下立场但链接古今的教学策略，是符合语文教学特点的“教学解读”。[1]

叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。”既然是例子，这就意味着要充分挖掘“例子”的可能性，或有多重延伸，或有枝状发散，或有“拉近又推远”。就《轮椅上的霍金》而言，文中内容实际与孩子们的现实生活距离较大，没有切肤之感，不少学生的感悟往往滞留在表面。怎么办？窃以为，采用了填补文本空白的方式，抓住空白，提供句式及画面，让学生展开想象，是一条不错的路子：命运让霍金双腿瘫痪，他不能怎样？让他失去说话的功能，他不能怎样……如此，孩子们的思维必将被激活，孩子们的眼在洞开，心在敞开，思维在延伸。

当然，如果师生仅仅停留在“霍金瘫痪后不能干什么”的探讨中，如果教学只是走到这一步，显然，对于文本的理解还停留在显性层面。所谓的“品评”和“鉴赏”，还应当让学生把课文“推远”了看，学会在课文之外反复揣摩和反刍。比如，“尽管霍金失去了走路和说话的功能，但他能干的事情还有很多很多，并且比常人干得更好！”

且看以下一段教学片断：

1.结合自己的理解，请仿照课文原句发挥想象，填补空白。

我的眼睛还能观察，我观察到了__________。

我的耳朵还能听音，我听到了__________。

我的大脑还能思维，我正在思考__________。

对了，我还有一颗坚强的心，一颗善良的心，一颗__________的心，一颗__________的心……

2.读读写写霍金授奖颁奖词：“一把轮椅、一台电脑、一个姿势是他标志性的形象。凭着顽强的意志，他战胜了病魔，创造了奇迹。他用实际行动告诉世人，人是可以向命运挑战的。”

3.霍金的魅力不仅在于__________，更因为__________。他的__________和__________深深地感动了大众，他真是一个__________的科学家。像他一样而身残志坚，取得杰出成就的还有__________和__________。

这样的拓展，无疑使教学有额外的收获和另类的惊喜。在这个意义上说，教师应当是一个优秀的牧羊人，一定要把学生引领到“水草茂盛充沛”的地方，尽可能地把孩子们喂养地更饱，并且其思维、心灵和情感也得到了多重滋养。

卢梭说，“教育即生长”，就《轮椅上的霍金》而言，引领孩子们在课文之外欣赏霍金，就是“生长的力量”，就是“推远了看”。好的语文学习就是要把“‘有形’的语文训练寓于‘无形’的生活实践之中，要让学生在看似‘无为’的活动中达到提升语文素养‘有为’之目标。”[2]如此，课堂才会“天光云影共徘徊”；如此，孩子们才会“千树万树梨花开”。

[1]李镇西.得失寸心知[J].教师月刊,2015,(4)：024

[2]赵克明.为语文教育“喊魂”[J].教师博览,2016,(4)：33