中小学读物插图中常见的六大问题及对策分析

袁俊红大象出版社，河南郑州 450044

中小学读物插图中常见的六大问题及对策分析

袁俊红
大象出版社，河南郑州 450044

从图文照应、是否符合历史事实和生活常识、是否注意到地域性差异等角度分析了中小学读物插图的常见问题，并提出了相应对策。

中小学读物；插图；常见错误；对策

随着时代的发展，人们阅读方式发生改变，读图已经成为风尚，有人说现在的阅读已经进入“读图时代”。而中小学生的年龄和认知特点决定他们更善于接受直观生动的事物，在阅读方面对读图的偏爱尤为明显。因此，中小学读物中插图理所当然成为关键的一环。插图生动形象，信息量大，是图书的“第二语言”。在小学低年级段的教科书中，插图几乎占了50%的版面［1］。恰当的插图既可以增加图书的美感与趣味性，又可以激发学生的学习动机、开发学生多元智力。叶圣陶先生曾说：“好的课文插图能够加强对读者的感染力，加深读者的印象，使读者认识得更清楚，决不是可有可无的点缀。”［2］

中小学读物的插图主要包括照片、图片、地图和根据故事情节绘制的插图等，其中绘制的插图多是根据文本创作的作品，难度较大，同时也更容易出现问题，是本文讨论的重点。绘制的插图容易出现问题的原因主要有三：一是责编知识储备不足，对历史知识和生活常识不够了解，又没有查资料进行核实；二是美编绘图时没有认真阅读文本，没有核实历史事实等；三是美编负责绘制，分担了责编对图的部分责任，加上图的作用本身就是锦上添花，美化的效果往往会麻痹责编善于质疑的神经，弱化把关意识。种种原因共同造成目前的中小学读物中绘制插图的问题较为常见。插图出现问题不仅从编校质量角度来说使图书不合格，而且粗制滥造之嫌也会降低读物的整体质量，让关注细节、喜欢读图的中小学生降低对读物的重视度，无形中使读物的影响力大打折扣。因此，提高读物的插图质量不得不引起足够的重视。一般来说，中小学读物绘制的插图中容易出现以下六大问题，我们可以通过总结学习加以避免。

1　图文不照应

某版本《爱的教育》中有一篇大家较为熟知文字《小抄写员》，开篇是“十二岁的朱利奥是一个黑头发、白皮肤的男孩”，美编为这段文字配了一幅四色彩图，小男孩却分明顶着一头“金黄色”的头发，看起来颇为扎眼。笔者曾责编的《文明礼仪读本》二年级初稿中有段文字说“一个胖乎乎的小女孩握着一把小红伞奔了过来，溅起的泥水弄脏了她的裙子，她也全然不顾”，结果美编绘出的图却是一个穿“裤子”的小女孩拿着一把“小花伞”。诸如此类的问题都属于图文不照应，在所有插图类的错误中，这一类是最为常见的。究其原因主要是绘图作者没有仔细阅读对应的文本，粗心大意，任意发挥，忽视了文本中的个别关键信息。责编如果也疏忽大意，就会造成遗憾。图文照应不仅属于编校错误，也会给读者带来困惑，甚至降低读者的阅读兴趣。避免此类问题应该从源头着手，在加强对绘图作者进行培训和强化质量意识的同时，尽量为其提供简单明了、清晰全面的绘图文本或关键词，使其迅速抓住主要信息进行绘图。

2　没有注意区分正面导向和反面事例的分插图

中小学生的人生观、价值观和世界观相对还不成熟，他们更善于学习和模仿，对很多事物和现象都缺乏正确的判断力，所以对中小学插图的把关与对文字的把关一样，要关注到插图的正面导向作用，除避免出现血腥、暴力、恐怖、言情等给中小学生带来负面影响的插图外，还应该明确区分正面、反面插图，让学生明确看出哪幅图的做法是正确的，哪幅图的做法是错误的。尤其是正文中的插图，不做出明确提醒，学生可能会误以为图中展示的是正确的而加以模仿。安全教育、法治教育、文明礼仪教育等专题教育读本的插图尤其要注意这一点。比如安全教育读本在讲到晾晒衣服应远离电线，尤其是不应在电线上晾衣服时，插图是一个孩子往电线上搭衣服的场景，这时就必须在图上做出明确的提醒，比如在右上角画上错误符号“×”，提醒学生这是错误行为。这一看似简单的细节其实很有必要，其实是对读者负责的表现，也是图书更人性化的表现。

3　不符合生活常识和实际情况

生活常识自然是生活中人人都十分了解的知识，但是稍不注意，插图仍然可能出现违背常识的情况。比如，文字叙述明确要求挥手致意要用右手，插图却是左手，不仅如此，连续三个孩子刷牙也全部用左手，《慈母吟》插图“母亲”缝衣服用的还是左手，这显然不符合常理；“上下楼梯靠右行”是基本的安全常识，绘图作者却无意中画成了靠左行走；我国的交通规则是靠右停车，因此一般也是从右车门上车，作者却会忽视这一点，绘出的图学生全部从左侧车门上车；西餐礼仪中“左手拿叉、右手拿刀”，而插图却恰好相反；等等。这些常识编辑未尝不知，但仍然出现错误，其原因主要是美编绘图经验不足，忽视了插图要生活实际相结合，违背了生活常识。这一点看看似简单，却极易出现疏漏，需要格外细心。另外，需要特别注意的一点是，涉及民族、宗教类的插图更要严格好关，衣着服饰、生活习惯和画面场景等都要与事实保持一致，切不可凭想象随意处理。

4　不符合历史事实

《北京晚报》曾经报道了安阳师范学院一名教授从人教版新版语文教材上发现“多处插图与历史不符”，如四年级下册《手不释卷》插图中，“三国时期吴国大将吕蒙据桌读书，其坐姿是魏晋南北朝时期才传入中国的，而且画中出现的桌子唐代以后才有”。“三年级下册的《西门豹》插图中，右下角一名女子手捧托盘，盘中放一串葡萄”，而葡萄是300年以后才传入中国的。据这位教授查证，“几乎每册课本都有插图史实错误”［3］。诸如此类的问题不仅是语文教材中出现，其他读物中也屡见不鲜。笔者责编的一本书法教材初稿曾出现一幅秦始皇的插图，秦始皇头戴有旒的冕。而据学者研究：“秦及西汉的帝王是不用冕的。”后经查证请绘图作者改成了通天冠。在中小学读物中这类错误较为常见，往往是由于绘图作者缺乏相关历史常识，在绘图时又没有加以查证。避免此类问题，一是要重视树立插图与历史常识相符这个意识，使绘制的每一个细节，包括人物的服饰、动作、行为及场景中的事物都要与当时的历史事实相符，避免出现“穿帮镜头”；二是要勤于动手，用细心查证弥补历史知识缺乏的短板，弄清历史事实。

5　人物和场景随意变换

中小学读物尤其是小学低年级读物，不少故事都是图文结合，一个故事可能需要多幅插图。这时要注意人物和场景前后一致。也就是说，同一个场景下发生的故事，前后几幅图中人物的衣服、鞋子、头发等不能随意变换，故事场景也是如此。《礼仪教育读本》初稿中这种问题较为常见：前一幅图人物是两粒扣子，下一幅变成了三粒；前一幅是蓝色的鞋子，下一幅就变成了黑色；教师的头发前一幅是黄色的，下一幅又变成了黑色；场景也在随意变换，同一位置的前一幅图墙上有画框，下一幅就没有，前一幅画框内是人物照片，下一幅又变成了风景图片。可想而知，美编是从美化页面、避免雷同的角度考虑的，但是却造成了插图不应出现的错误。

6　忽视地域性和季节性差异

不少中小学读物属于地方文化读本，有较强的地域性，这就给插图提出了新的要求。地域性差异体现在自然环境、人文环境、季节、人物服饰、生活习惯等诸多方面，在我国既有南北方的差异，也有不同民族的差异，等等。笔者曾担任责编的《文明礼仪读本》有一课为《祝福新年庆元旦》，元旦在我国属于冬季，无论南方还是北方，人们外出所穿的衣服都应为冬装，而初稿插图中人物服饰全部都是夏装，无疑属于没有关注到地域性和季节性特点。避免这一问题并不难，一是要有丰富的生活知识积累，二是要有足够的细心。

综上所述，中小学读物插图问题在目前出版物中较为常见，避免此类错误需要绘图者和责任编辑共同努力，既要树立图书质量意识和强烈的责任意识，又要不断提高自身的业务技能，绘图、审图时关注到每一个细节。只有做到极致，才能打造精品，保证中小学读物的插图质量。

［1］章卉.人教版小学语文教科书插图研究［D］.上海：上海师范大学，2014.

［2］张成聪.谈插图在低年级学生语文阅读教学中的作用［J］.福建教育研究，2015（2）：82-83.

［3］人教版语文教材被指插图错误［J］.语文教学与研究，2014（5）：2.

G2

A

2096-0360（2016）16-0179-02

袁俊红，大象出版社。