从职业技能竞赛视角审视技术技能型人才培养

2016-07-14绍兴职业技术学院

中国商论 2016年9期

绍兴职业技术学院张新

绍兴职业技术学院张新

职业技能竞赛推动着高职技术技能型人才培养的创新改革。职业技能竞赛已受到高职院校师生的热捧，并形成了一股强大的创新驱动力。开展技能竞赛有着多方面的现实意义，但也客观存在诸多问题，如何把握好技能竞赛与人才培养之间的关系是创新驱动的一个重要课题，只有走赛教融合式发展道路才是技术技能型人才培养的正确之路。

职业技能竞赛人才培养高职教学融合式发展

高等职业教育顺应国家产业发展战略，在短短十几年爆炸式发展后已进入了质量内涵建设时期，教育部《高等职业教育创新发展行动计划(2015—2018年)》的发布，吹响了加快发展现代职业教育的新号角。高职院校如何更好地培养符合社会需要，满足企业需求，贴近实际工作岗位，具有良好职业道德、职业技能和创新创业能力的技术技能型人才显得更加突出。

目前，高职技术技能型人才培养走出了一条以“产教融合、工学结合、校企合作、顶岗实习”的科学发展道路，各种各样的高职教育创新活动推动着高职技术技能型人才培养模式的改革发展。在这些创新活动中，引人注目的是职业技能竞赛，它作为典型的高职教育培养模式创新已在全国高职院校开展近十年，职业技能竞赛活动较好地推动了高职教育走内涵式发展的质量建设道路。2015年7月5日，国务院副总理刘延东在天津调研并出席全国职业院校技能大赛闭幕式时指出：“近年来职业教育蓬勃发展，释放出巨大人才红利，有力促进就业创业，取得举世瞩目的成就。职业院校技能大赛充分展示职业教育改革发展的丰硕成果，已成为中国特色职业教育的亮丽品牌。”

1 职业技能竞赛

1.1 开展现状

职业技能竞赛从培养优秀技能人才出发，以企业真实岗位职业能力、职业素养的视角来考核与检验高职院校人才培养有效性，它是考察高等职业教育创新发展的一个切入点和有效手段。自从2007年第一届全国职业技能大赛至今已近十年，每次大赛国务院副总理都会对比赛作出指示并亲自参加表彰大会，体现了国家对职业技能人才培养的高度重视。目前，职业技能竞赛活动在高职院校开展得如火如荼，“人人参与，班班选拔、争取省赛、挺进国赛”已成为大多数学生的一种自觉行动，营造出一种良好的技能竞赛校园文化氛围，极大地推动了高等职业教育的创新发展，特别是对教学过程的改革创新起到了前所未有的推动作用。

1.2 现实意义

高职院校职业技能大赛是依据国家行业职业技能标准，结合企业生产和经营实际，以突出职业岗位操作技能和现场分析问题解决问题能力为重点，有组织的群众性竞赛活动，它的开展从多方面来看有着较好的现实意义。

1.2.1 人才培养评价意义

高职院校职业技能竞赛，特别是省赛国赛的选手，都是各高职院校经过层层选拔，在优秀指导教师的精心指点下培养出来的，他们是各高职院校人才培养效果的一个缩影，在很大程度上反映了各高职院校职业技能人才培养的效果与特色，体现了其教学改革创新成果。近来，在以专业为主的招生改革背景下，职业技能竞赛成绩已成了高职院校专业排名的重要依据，是学校创品牌的重要凭证，更加彰显出技能竞赛的人才培养评价意义。

1.2.2 教学改革与校企合作意义

全国职业技能大赛是政府搭台企业唱戏，比赛的设备、内容、规则、标准以及评价都由产业链上的企业制定，竞赛项目贴近企业实际岗位，紧跟产业技术应用的步伐，同时也把企业创新文化引入了竞赛之中，竞赛提供了高职院校与企业交流与合作的机会，使得校企双方相互学习相互了解，而这些都是高职院校培养技术技能型人才所努力追求的要素。高职院校通过职业技能竞赛这个平台更加深入地了解社会及企业对高职人才培养的要求，这些要求必将内化到高职各专业人才培养方案之中，通过对课程体系、内容、教学方法及实训手段的调整，有力地推动高职院校的教学改革创新。

1.2.3 双师素质与理念更新意义

职业技能竞赛比的实际上是教师能力水平和学校(教师)教学理念。高职院校组织参加各类职业技能竞赛是一项较大的系统工程，涉及到各级组织与各类人员，无论从组织规划、资源调配、学生选拔和学生技能培训都体现了学校对教育教学的改革理念创新与落实，更是体现了学校教师的教学与技能素质。职业技能竞赛项目无论从内容、设备、技术先进性、评价方式和岗位特点等方面都较好地呈现企业的现实状态，这对引领与推动高职院校教师的双师素质，加快教师教学理念的更新有着十分重要的意义。

1.2.4 学生就业创业意义

高职教育以就业为导向，培养高素质技术技能型人才，这与职业技能竞赛的根本目标是完全一致的。职业技能竞赛较好地带动了高职院校紧贴产业企业岗位职业道德与职业能力需要的创新改革，通过职业技能竞赛这个良好平台增加了校企合作的机会和可能，无论是教师还是学生更加理解和了解企业生产岗位的实际，提高了学生职业技能，开阔了视野，有力地促进了学生就业创业的适应性和竞争力。

2 职业技能竞赛存在的问题

2.1 认识上有偏差

当前，职业技能竞赛已成为众多高职院校提升学校品牌，创立办学特色的重要抓手和切入点，各种各类竞赛广泛开展，投入了大量的人力和财力，有的甚至在一学年上下两学期不间断地举行，这样的做法在一定程度上干扰了正常的教学秩序，在资源的投入上产生了不均衡，打破了学校教学生态平衡，慢慢变相为“学校为名，教师为利”的境况，完全暴露出了高职院校为竞赛而竞赛的功利主义思想，偏离了职业技能竞赛的原始出发点。

2.2 造成教育不公平

职业技能竞赛毕竟是一种竞技性质的比赛，通过层层选拔，只有少数学生能够参加市级以上的高水平大赛。学校为了在竞赛中获得名次，肯定会在竞赛前的一段时期对参赛学生进行强化培训，甚至停课专门培训，为了竞赛购买少量实训设备单独给参赛选手使用，选派双师素质最优秀的教师上课实训。结果，一方面严重影响了其他学生享受优秀教师教学的机会。另一方面大多数学生未能接受到优质教学资源实惠。在一定程度上产生了教育的不公平，因此有可能会影响教学的正常发展。

2.3 赛与教两张皮

职业技能竞赛和日常教学的两张皮现象表现突出。由于理念上的不到位，导致大部分高职院校没有正确处理好技能竞赛与日常教学之间的关系，往往使得赛与教在不同轨道上。一般来说，省赛和国赛的内容涉及面广，覆盖多门专业核心课程，有的甚至跨专业，而高职院校的专业课程由于学制的原因，往往出现短缺现象，二者所要求的知识体系与技能要求不能一致，由于资源的不足，职业技能竞赛项目的生产性岗位特点很难在高职院校教学中得到落实与体现。

2.4 双师素质欠缺

双师素质教师队伍是高职院校培养技术技能型人才的根本保证。笔者从目前大多数高职院校中发现，近若干年进来的教师大多直接来自高校，这些教师普遍具有良好的理论素养，但缺少企业岗位的实际工作经历，对企业岗位的各种技能知之不多，实践动手能力不强。职业技能竞赛更多要求在掌握一定基本理论知识下，强调现场分析问题、解决问题的动手能力，强调岗位协作，相互配合的职业素养。双师素质教师的欠缺直接影响了职业技能竞赛的最终成绩。

3 赛教融合促进人才培养创新

3.1 顶层设计，赛教一体化

高职院校领导要转变“为赛而赛”的思想，应充分认清职业技能竞赛在人才培养中的重要性。只有指导思想正确了，那么职业技能竞赛在人才培养中的正确地位与作用也就自然明了了。人才培养方案是高职院校人才培养的指导性文件，也是专业建设与人才培养的顶层设计，要从人才培养方案的顶层设计来通盘考虑职业技能竞赛的诸多因素。在制定具体人才培养方案时，要把职业技能竞赛中的项目、内容、评价和企业文化等整合到教学过程的多个环节，无论是课程体系、课程内容、实训保障和双师素质都要结合竞赛实际进行融合内化，努力做到竞赛与教学在同一轨道上运行而相得益彰。

3.2 校企合作，创新教学发展

“工学结合、校企合作”是高职院校培养技术技能型人才的基本思路和根本出路。职业技能竞赛的一大亮点就是企业担纲主角，它提供了高职院校教师与学生接触企业的一个平台和机遇，拉近了校企之间的距离，增加了双方甚至多方的了解，教师可以从企业学到新技术，了解企业岗位的技能需求，吸取企业的创新文化，提升教师的双师素质。企业也能了解高职院校人才培养的客观情况以及教师的知识与技能水平，校企双方的良好互动必将推动校企合作的深入发展，也将为高职教学的创新发展注入新的活力。

3.3 赛教通用实训，培养职业能力

职业技能竞赛比的就是企业实际岗位所需的知识与技能，竞赛的项目、设备、技术和文化等都充分反映了当今企业岗位的所需，这些也真是高职院校实训基地建设的需要。高职院校在实训基地建设中要充分对接职业技能竞赛，吸收竞赛项目设计中的精华，将竞赛的项目、设备等有机融合到教学实训之中，加强与企业合作，通过共建等多种形式，参照企业生产工作流程规划设计，按照企业岗位实际布置实训环境，改变相对单一的实训走向更加贴近企业生产岗位的生产性实训，让学生在仿真企业岗位的真实环境下实训，培养学生的职业技能。

3.4 强化学生创新创业培养

创新创业是高职人才培养创新的重要内容，职业技能竞赛是学生创新创业的一个重要培养途径。在人才培养过程中，要充分吸取技能竞赛的各种优点：项目来自企业，内容精选于企业生产过程中的各个环节。技能竞赛这种形式对于高职学生具有极大的挑战性，竞赛一般由三人以上组成的团队通过共同协作完成任务，学生通过这种竞赛形式的培训学习，无论是知识水平还是技能操作水平都会有不同程度的提升，大大增强了学生的自信心，多人协作完成任务的方式也锻炼了学生的人际沟通协作能力。