电子信息专业教学模式改革创新

袁可可湖南信息学院

电子信息专业教学模式改革创新

袁可可
湖南信息学院

伴随教育教学的改革调整，电子信息专业以其光明的就业前景与实用性突出的课程优势成为高职高专等院校的热门专业之一，在技术型人才培养方面发挥着重要作用。在实际教学中，电子信息专业教学也存在部分问题，成为制约该课程教学深入发展的瓶颈问题，因此做好新时期电子信息专业教学模式的改革创新具有现实必要性，也是本文关注的焦点。

电子信息专业；教学模式；改革创新；研究分析

网络的飞速发展，科技的日新月异推动教育的改革与创新，应时代发展产生的电子信息专业一度成为近几年的热门专业，在实用性人才培养及技术科研推进等方面产生了积极作用。但是在办学实践中侧重理论教学，课外实践与技能培训关注不够也成为制约该专业进一步发展的关键性因素，只有顺应课程改革的大环境，基于电子信息专业的教学实际，积极推动电子信息专业的教学模式改革与创新才能实现课程教学的推进与优化，实现电子信息专业人才的培养。

一、创新教学体系，实现专业教学的时代性与实用性

系统流畅的教学体系是推动教学实践的前提，电子信息专业教学模式改革的侧重点应是学生创新思维与能力的培养，通过建构电子信息专业创新课程体系，凸显创新性，借助电子设计综合实训与单片机实训，将理论教学延伸至课外实践，确保课外实践锻炼的充足性与有效性，让学生在真正的动手参与中实现创新能力的提升。此外电子信息工程宽口径特征明显，其综合电子、计算机技术、信息技术自动化及信息传输等多个研究领域，因此在创新课程体系时应注重学科的交叉影响，抓好电子技术、程序设计等基础课程教学的基础上凸显教学时代性，将嵌入式移动开发、单片机应用技术等新兴电子研究领域纳入到创新课程体系中，基于当前市场对电子信息人才需求的导向做好专业人才的培养，并依此作为创新课程教学模式的参考与指导。

二、做好学科衔接，实现不同学科知识间的交叉融合

独立授课是当前我国高等职业院校学科教学的普遍缺陷，学科互动性差，衔接不当，使得学科的知识融会与知识交叉产生断裂，电子信息专业教学也比例外，往往以单独的学科开展教学，与其他学科的衔接较少。因此在电子信息专业教学模式创新时必须做好与其他学科的交叉融合，以C程序设计为例，多数高校以语法知识讲解的模式开启教学，忽视其对应案例的讲解，进而影响到后续的其他专业学习。在实际教学中可以引入单片机、ARM等具体应用，实现不同学科领域的衔接融合，从而奠定后续课程学习的基础。通过与其他专业或者课程的衔接融合，教学内容更为丰富，学生能从当前的学科教学中探寻到其他课程学习的奥秘，建构起流畅丰富的课程学习体系，做好电子信息专业课程的学习。

三、创新教学方式，引导学生参与学习提升学习兴趣

传统的电子信息专业教学带有明显的满堂灌色彩，教师主宰课堂教学，学生学习被动，自主性与积极性不高。作为电子信息专业教学改革的一方面教学方法的转变尤为重要，如何调动学生课堂学习的热情与主动性，让学生自主参与课堂学习是电子信息专业课程教学改革的关键，教师可以弱化教学主导地位，给予学生充分的课堂自由，鼓励引导学生依据自身的知识水平与能力水平开展疑难问题的讨论，引导学生创新思考，从而借助小组合作实现疑难问题的破解。例如在开展C语言程序设计教学时，可以借助分组让学生就“矩阵运算”问题进行探讨，引导小组成员从抽象的数据逻辑中找到正确的算法程序，学生在学习中占据主动，在实际问题解决及团队协作能力方面得到了锻炼，该教学方式是对传统课程教学模式的颠覆，学生与教师的主客体互换。

四、教学做相统一，实现理论教学与实践教学的同步

常规的电子信息专业教学往往以理论为指导，在理论引导下开展教学实践，理论是支撑也是基础更是侧重，而实践是补充并在一定程度上以教学附庸而存在。回归教学的本质，以电子信息专业教学实际来说，教学做理应走一体化发展道路，教中学，学中做，理论与实践作为教学的两个层面并列开展。电子信息专业中的C语言程序设计及单片机原理及应用等可以实现教学做的融合，教师在课堂上演示，学生在学习过程中动手演练，从实践到理论，从理论到实践，相互融合，教学做一体化的教学模式实现学生理论与实践技能的同步提升。

五、创新教学考核，注重教学考核的多元化与灵活性

教学质量与教学效果的评判往往借助教学考核与评定加以明确，而传统的教学考核方式依然突出理论考核成分，对生动手实践能力的关注不够，学生理论知识扎实实际操作能力低下成为中国应试教育的真实写照，也被国际教育界所诟病。因此在考核评价方面理应做好创新，以人为本的基础上注重学生综合技能的考察，鼓励引导学生优势发展，做好学生欠缺点的教学补充。首先要深入研究课程性质与特点，在此基础上加大对实践能力与应用能力的考核比例。其次要借助考核的自主性与过程性，实现考核人才引导中的积极作用，调动学生考核的参与热情，从而提升课程学习兴趣。最后应该在考核的过程中增加能力测试环节，实现知识考核与技能考核的并重，注重评价凡方式的多元创新，真正体现教学的创造性与实效性。此外教学考核方式的创新也应该注重开放性问题的设计，允许学生有独到的见解与特别的问题分析思路，鼓励引导学生参与各种类型的竞技与讨论，将课外活动的参与纳入到考核评价体系之中，对于学生的创新性发现给予重视与理解，引导学生获得更高层次发展。

结束语

电子信息专业课程改革并不是一蹴而就的，需要各方面的努力与灵活的调整变革，我国当前电子信息专业课程改革尚处于起步阶段，只有在做好宏观规划与综合统筹基础上，做好细节的分析与把握，遵循学生的认知规律才能实现电子信息专业课程改革的实效性的凸显，实现电子信息课程专业教学的引导促进。

［1］刘义.应用型本科电子信息工程专业教学模式改革与创新之我见［J］.福建质量管理，2016，03:114.

［2］李桢桢.电子信息专业创新教学模式研究［J］.科学大众（科学教育），2016，03:127.

［3］王正勇，陈学昌.依托EDA技术促进电子信息类专业教学模式改革的探索［J］.工业和信息化教育，2014，07:51-53.