小学中年级写作进阶教学研究

卢玉霞福建省漳州市南靖县山城中心小学

小学中年级写作进阶教学研究

卢玉霞
福建省漳州市南靖县山城中心小学

小学六年学制是一个相对漫长的过程，这就要求我们明晰每一个阶段针对不同学生的不同特点而采取风格方向不同的教学手段。小学中年级，即小学三四年级，是一个非常重要的过渡时期，它统和了小学低年级所学的基础性质知识，为高年级的教学工作做好准备。小学中年级写作教学也符合这一特点，学生逐步脱离了低年级看图写话、看图叙事的阶段，如何引导中年级学生适应更高一级的作文形式，适应命题写作乃至更高一级的话题写作，完成低中高年级知识对接，是每个语文教师应该关注的问题。

小学语文；中年级；过渡阶段；进阶教学

看图作文，是低年级小学作文的一个标志性形式。与之后那些根据讽刺性漫画图画而自由发挥的中学作文不同，小学看图作文一般比较简单直观，要求学生根据图片叙事顺序而作议论文，换句话说，小学低年级遵循循序渐进的教学规律，写作题材较为单一。升入中年级，学生已经掌握了一定的语文基础能力，再继续进行看图作文的教学不利于其语文能力的进一步发展，也不利于之后的教学工作进一步开展。本文针对如何帮助学生接触、认知、学习更高一级的写作技巧，掌握更高级的作文形式而展开研究讨论。对此，我们应该从以下几个方面着手，开展教学工作。

一、增加阅读类型，扩展知识面

写作教学的工作必须与课本内容相结合，同时也要与阅读，尤其是课外阅读，相结合。学习写作的最好形式就是阅读，只有读了更多的文章，亲身体验了更高级文体的写作形式，才有可能进行模仿、借鉴和学习。这就要求教师在各个方面都积极扩展学生的阅读量和知识面。比如说，在讲解《买木雕的少年》这一课文时，要着重向学生介绍记叙文、叙事散文、叙事日记、叙事新闻的特点和区别，引导学生自行体会这些文体和自己之前写作习惯的共同之处与相异之处。对于中年级学生来说，其阅读能力与理解能力还略显稚嫩，课外阅读不需要太过高深复杂，也不宜太长，教师不必急于推荐大部头的经典名著给中年级学生，课本后半部分自带的选读篇目就是很好的阅读材料。选读课文本身便是针对当前学生的年龄特点而选出的稍有难度与新鲜感的课文，本义便是开拓学生眼界，令学生接触新鲜体裁和题材。选读不是不读，很多教师在讲课时经常略过选读课文，只讲必读课的考试内容，这是十分不科学的做法。除此之外，适当由教师筛选一些优秀文章给学生展示，也是十分有效的手段。

二、加深对于优美词句的重点标注讲解

带领学生在学习课文时将经典段落与优美词句标示出来，进行详细讲解，布置学生进行抄写与仿写。仿写是一种学习写作的重要形式，可以有效扩充学生的词汇量，学习名家的优点与通用表达习惯，提高学生自身的写作的流畅度、表达精度、修辞优美度，促进学生自我风格的成型。在学习到一定阶段后，教师还可以组织学生互相批改作文，发现其中的闪光点与不足之处，通过对比，进一步提高学生对于“写作”与“修辞”的全面认知。在课外阅读中也要特别注意这个问题，教师可以让学生通过写读书笔记的形式，将自己看到的好词好句记录下来，然后加以批注，整理自己的感想收获，再在课堂上读出来，与同学们相互交流，集思广益，共同进步。

三、培养学生平日里写作素材的积累与发现能力

很多学生表示，写作文时最怕的就是没有题材可写。在低年级看图作文时，学生只要根据图片内容加以概括总结，便可完成文章，但一旦要求学生进行命题作文、半命题作文、题材作文的写作，很多学生便不知道该写些什么好，觉得无话可写、无从落笔。这就要求老师教导学生平日里多加积累，细致观察生活，以小见大，层层递进。这种写作取材习惯首先便是从课堂内容入手，比如，在学习《山城的雾》和《我爱故乡的杨梅》时，教师便应抽丝剥茧，为学生分析这些文章思想、题材、原型、手法之间的关系。这两篇课文的主要描写对象时很平淡的日常景物，但这种常题材实际上正是散文中最普遍的题材形式，好好学习这些篇目的写作角度和切入手法，有利于学生眼界的开拓以及写作思维的延展。在课外，教师可以培养学生写日记、写素材笔记的习惯，注意留心观察生活中的一点一滴，从细节中发现思想，再努力运用各种知识将其转变为文章。每周都可评选优秀素材选集，供大家分享学习。

四、适当鼓励，消除学生对写作的恐惧心理

在学习更高级的进阶写作形式时，需要学习的东西很多，肯定会有相当一部分学生在短时间内无法适应这种转变，无法写出令人满意的文章，从而产生恐惧焦虑心理，写作时谨小慎微，不敢尝试新的写作方法和修辞，陷入恶性循环。对此，教师应针对每个人不同的情况，制定不同的教学计划和评判标准。有一个很著名的例子，某中学的普通语文教师翻开该校著名高级语文教师所教班上学生们的作文本，发现有两名学生，对于同一个题材各自写了一篇风格水平很接近的文章，但是一个分数很高，另一个分数很低。这位老师很不解，而高级教师是这样解释的：“尺有所长，寸有所短，每个人对于写作的悟性是不一样的，每个人所擅长的写法题材也不尽相同，因此我对于每个人的打分都是和他们自己上一次的水平相比较，而不是与所有人相比较，进步便高分，退步便低分。”我觉得这个故事中的评判标准就是一个很好的模板，教师应该因材施教，引导学生一步一个脚印地踏实进步，不能揠苗助长，要树立学生的自信心与长期进步目标。

综上所述，中年级是写作教学的过渡阶段，各位语文教师必须高度重视，制订长期的教学计划，明确每个阶段的教学目标。要运用多种形式，引导学生全方位认识写作的重要性，领略写作的趣味与魅力，为将来的学习成长做好准备。

［1］华芸.浅谈如何培养小学生的写作兴趣［J］.赤子（中上旬）. 2014，20

［2］李诗晴.浅谈如何提高小学中年级学生的写作能力［J］读与写杂志.2014，6