目标教学彰显课堂精彩

于喜梅吉林省长春市养正高级中学



目标教学彰显课堂精彩

于喜梅
吉林省长春市养正高级中学

目标教学是以教学目标为核心和主线实施课堂教学的方法。是以教师为主导，学生为主体，教学目标为主线的教学方法。是教师以教学目标为导向，开展的一系列教学活动。实施目标教学法，能使学生有一个更广阔的自主学习空间，可以培养学生独立思考的思维能力，充分发挥学生的想象能力和创新能力。能在较短的时间内师生达成教学目标，学生完成学习任务。使学生享受到自己学习成功的喜悦和成就感。激发学生学习情趣，调动学生学习的积极性。

一、目标教学的课堂理念

目标教学的课堂理念是以“学”为中心：围绕“学”、基于“学”、设计“学”、教为“学”。课堂目标：以“学生自主学习为主，达成目标为宗旨”的高效课堂。课堂要求：目标明、自学优、助学实、反馈勤、讲练精、效果好。课堂原则：以学定教、多学少教、学教互动、精讲多练。

二、目标教学的理论依据

是“掌握学习”理论和新课程理念即学生观(全体学生)、差生观(转化差生)、教育观(全面发展)和评价观(诊断性评价和形成性评价)等四个相互关联的基本观点构成。“掌握学习”理论是美国著名教育家和心理学家布卢姆于20世纪70年代提出来的。“掌握学习”就是在“所有学生都能学好”的思想指导下，以基础知识和能力倾向各有差异的学生组成的学习集体（班级授课制）为前提，要求教师对教学目标进行精选和结构化，在学生学习的过程中，进行适时形成性评价（反馈），为不同的学生设计“矫正学习”或“深化学习”，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。“掌握学习”作为一种新的教学模式和教学方法，对教学实践与教学理论尤其是教学方法产生了广泛而深远的影响。目标教学模式就是建立在这一理论与模式基础之上的一种新的教学模式。实施目标教学模式的前提是科学的拟定教学目标。

三、目标教学的流程

四、目标教学的操作要求

备课要求(十问)：一是教材是否整合与知识怎样定位？二是导语、过渡语、总结怎样设计？三是知识点怎样理解、记忆与应用？四是重、难点怎样落实于突破？五是提问什么？向谁问？怎样问？六是训练怎样检测最有效？七是学案、教材、板书、媒体怎样构建完整系统?八是板书怎样设计与应用？九是多媒体怎样呈现？十是教学时间怎样分配？

上课要求（五点）：一是每节课都要出示学习目标，明确学习任务，每节课要有学案。二是三讲三不讲：“三讲”是指：讲重点；讲难点；讲易错、易混、易漏点；“三不讲”是指：学生已经学会的不讲；学生通过自己学习能够学会的不讲；怎么讲学生也不会的不讲.三是一点一练、一课一练，当堂检测、及时矫正。四是有课必练、有练必收、有收必批、有批必评、有评必补；练必分层、练必限时。五是有学必结，日日清；有错必纠，周周清；有章必考，月月清。

第一步：引标——围绕目标引入问题。就是教师根据本节课的教学目标，通过回顾、复习、检查旧知识，设定问题。准确地找出新、旧知识的联系点，使新、旧知识系统连贯。最好采用生活化导入;情景引入;问题引入等形式吸引他们的注意力，启发他们的思维能力，激发学生追求新知的渴望，导入要快。例如：以为政治教师在讲《世界是普遍联系》一节课时，展示了一张学校雾霾天气的照片，然后提出问题：雾霾天气的形成对人类的活动有何影响？人类的活动对雾霾天气的形成又有何影响？学生很快就活跃起来，激发了学生学习的积极性。

第二步：示标——展示明确教学目标。每一节课前都要向学生出示学习目标，这是目标教学独特而显著的标志之一。学习目标是目标教学的灵魂，这个目标既是教者的目标，也是学者的目标，是众矢之“标”。教师的一切教学活动要依据这个目标来进行。学生的一切学习活动也要为达成这个目标来进行。怎样设计教学目标？设计教学目标是目标教学的基础工程，它体现了教学双方在教学活动中的方向和要求，是评价教与学成效的依据。设计教学目标的依据：一是三维目标，把三维目标具体化，便于学生和教师掌握，把三维目标落到实处；二是现行教材。把教材的重、难点落实到目标中去；三是课程标准和考纲。设计教学目标的原则是：①全面性原则；②方向性原则；③层次性原则；④评价性原则。

第三步：学标——围绕目标自主学习学标的过程是课堂的主体工程。要求师生的一切活动都要围绕学习目标来展开。教和学双方必须对应目标点、目标层次，引导学生自学达成学习目标。要想达成学习目标需要解决好五个问题：一是.如何分解教学目标设计问题；二是规定时间长度解决效率问题；三是怎样获取注重方法问题；四是分层设计面向全体问题；五是怎样引导学生自学，一要明确学生自学任务：确定学生自学范围、自学内容、自学方法、自学时间、自学要求，这五确定是统一的；二要倡导问题教学法：把学生自主学习内容问题化，让学生带着问题去自学，在学习过程中答疑、生疑、解疑、释疑。并能架构本节课的知识体系。怎样实施问题教学法？关键在于问题的设置。问题设计要注意四个原则：一是针对性：要针对课程标准和重、难点知识。二是启发性：问题要贴近生活、贴近学生。三是挑战性：有思维冲突、思维含量，能够激发思考兴趣。四是适度性：要符合学生认知水平，更要精选、适量。教师要给学生展示自学成果的机会，关注不同层次的学生的学习效果。准确把握学生展示过程中出现的问题，适时切入，适当讲解（根据学生和学科特点时间可长可短），有效点拨，注重思维过程和学习方法的指导，做到“学生的主动构建”与“接受学习”的有机结合，实现教学目标。

第四步：诊标——围绕目标巩固练习或测试。即归纳练习，检测学情。教师出示训练题。可以分诊，也可以合诊。注意设计练习要有针对性，有梯度，典型性，可以有必做题、选做题，注重对当堂所学内容的检测、新旧知识的有机结合。确保优等生得到提高，中等生得到发展，学困生不掉队。

第五步：补标——围绕目标补充、拓展。根据检测情况，针对易错点、易混点，或重、难点内容进行拓展延伸，对未达标的学生进行某些知识点的补救，找出教与学的过失，直至完全达标。例如：有位教师在讲《美国联邦政府成立》一节课时的补标是这样设计的：问题探究：有人认为美国的总统制比英国的君主立宪制进步，通过比较英美两国政体的异同，说说你的观点。这样的设计即补充和深化了课堂内容，又符合课标要求。