学分制背景下高职教学管理模式分析

李晓霜广东岭南职业技术学院外语外贸学院

学分制背景下高职教学管理模式分析

李晓霜
广东岭南职业技术学院外语外贸学院

学分制是目前我国高校尝试进行学生综合教育教学管理改革的一种模式，具体是指在学生学习期间，以选课为核心，教师指导为辅助，通过将学生成绩和平时课外实践活动量化为学分和绩点，以此来衡量学生学习的质和量。就某种程度而言，这种考核方式较为全面、公正，能够平衡具体的对学生的学习和课外活动做出相对正面的分析阐述，但是不可否认的是，在我国目前的教育体制下，我国高校的学分制模式还存在着较大的问题，尤其对于高职院校来说，这种不足就体现的更为明显。本文在学分制内涵的基础上，阐述了高职院校目前实施学分制的现状和困境，并提出了高职院校进一步完善学分制教学管理模式的构想，希望能够对现有的高职院校的学分制教学管理模式有所帮助。

高职院校；学分制；教学管理模式；分析

1.引言

就我国目前的教学管理模式来说，学分制要求学生在自己的学习期间必须完成相应的学分，否则不予毕业。在某种程度上来说，学分也可以看做是学生能否顺利拿到毕业证的一个衡量标准。在这样的背景下，学分几乎已经成为学生学习的唯一目标，失去了其本身所具有的属性。在脱离了高中为了成绩拼尽一切的困境后，目前的高职院校和高等学校的学生似乎又一次陷入这样的身不由己中去了。在这样的学习氛围中，学生的目标似乎有些本末倒置的感觉，学生不再享有学习的乐趣，而是把学习当做是一场使命，提高自己不再是本心，拿到学分成为了最终的目的。当然，对于高职院校来说，造成这样局面的原因还包括：学校里的教学资源匮乏，学生自身的学习基础不理想等，这些都有可能成为学分制实施的瓶颈。

2.高职院校实施学分制的现状及困境

正如我们知道的，学分制的实施是为了尊重学生个体间存在的差异，学生在通过在获取学分的过程中，最后都能在学校得到较为全面的发展。对于高等院校来说，学分制的设置是为了提高学生学习的积极性，形成一个积极活跃的校园氛围。但是目前高职院校实施学分制的现状并不理想，在很多的地方都面临着较大的问题，遇到了继续实施的瓶颈，主要有以下几方面的问题：

2.1缺乏完善的与之配套的教学管理制度

对于绝大数的高职院校来说，高职院校中虽然实行的是学分制，但是与学分制相配套的教学管理制度却不是十分的完善，只是实行表面上的学分制，并没有把学分制落实到实处。虽然有部分的高职院校将学分制的实行计划做了一定的安排，但是总的来说，高职院校中对于这些实行计划并没有做出具体的安排，也并没有落实到学生中。

2.2缺乏配套的导师制

从某种程度上来说，在学分制的实行过程中，最重要的就是将对应的选课系统落实到实处。对于学生来说，由于学生学习的专业不同，导致学生所选修的课程也是有所区别的。除了专业课的选修以外，根据学生的兴趣，学生还可以选修一些自己感兴趣的课程进行学习。选课系统从某种程度上来说就是激发学生学习的兴趣，丰富学生的课外认知，锻炼学生的自我学习能力，因此选课对于学生的学习非常重要。但令人遗憾的是，在现今的大多数高职院校里，学校并没有配备相关的指导老师对学生进行选课方面的指导。对于高年级的学生来说，因为长期处于学校里，凭借多次选课的经验，可以充分利用选课系统的优势进行适合自己课程的选择，并能够选择一些既丰富自己内涵又增强自身发展能力的课程。但是对于低年级的学生来说，由于对所要选修的内容并不了解，导致不能充分发挥选课系统的作用，选出的课程有可能背离了自己的兴趣爱好。再者，在现今的很多高职院校里，学生选课的初衷也渐渐发生了改变，与当时学分制中所提倡的选修课程出现了较大的背离。其中表现最为明显的一点就是学生在选修课程的时候大多考虑的内容并不是这门课是否是自己的兴趣所在，或者是否能开拓视野，以提升自身的能力；而是考虑选修这门课程是否容易获得学分；这门课的老师是否喜欢点名；在这门课上如果想要取得一个较高的成绩是否容易等等，以上这些都背离了提高学生自身素质，丰富学生生活的初衷。当然，还有一些高职院校中过分地向学生们强调就业，不停地向学生们灌输就业的思想，导致学生在选修课程的时候往往具有明显的功利性，喜欢选择一些对未来发展有用的选修课进行学习。这些现象从某种程度上来说都是不太正常的，违背了让学生在学分制中通过自主选择，以提高自主学习积极性的初衷。

2.3高职院校里的学分制与学年制混杂，教学思潮混乱

目前我国大部分高职院校的学分制是采用学年学分制。其显著特点是将学年制和学分制的某些管理办法结为一体，学年与学期对学生应修学分作了具体要求、课程计划（原称教学计划）的弹性略小于计划学分制，注重并立足于班级集体教学，一般不允许提前修满学分而提前毕业。由于学分制与学年制结合，导致教学思潮混乱，主要表现为以下几点：必修的内容太多，学生学习的自由度太小。即使学校开设了大量的选修课或允许学生跨专业选修课程，学生在大量必修课的压力下，难有时间和精力保证自己选修课程的质量；课堂管理缺乏活力，把上课考勤作为加强纪律的主要手段，学生无故不得缺勤，即使教师讲得不好，或学生有较强的自学能力，也不能例外；在学位授予上没有体现学分制的指导思想：有些学生虽然修满了规定的学分，但因补考的门次较多，就得不到学位，这与因人而异的学分制指导思想是不符的。

3.高职院校实施学分制教学管理模式的探索

针对以上提出的问题，为了使得高职院校里的学生享有一个更加良好的学习提高氛围，结合高职院校的教学性质和教学特点我们可以从以下几个方面加以改善。

3.1建设完整的教学管理制度

建设完善的教学管理制度就是指相关的学校管理者自身要对学分制能够有一个较为清晰明白的认识，在管理者自身对于学分制有一个完整的认识的基础上，学校相关管理人员要学会把具体工作细致安排，把任务落实到个人的身上，实现任务责任制。再者，作为教育管理者要善于聆听学生们的心声，善于融入学生，真正的了解学生群体，了解学生们的思想和需求。对于教育管理者来说，学校可以实行一些切实可行的计划和一对一的学生关怀活动，可以通过探访学生寝室，定时学生交心活动来了解学生的所思所想，学生们的困惑和迷茫。从某种程度上来说，学校的管理者也是教师，我们都是曾经从学生的那个年代过来的，看到学生的现在，我们也可以回忆起我们的当初。学校的管理者从实质上来说就是学生的管理者，我们不是领导，我们只是学生的服务者，只有我们从这个角度出发，竭诚的为学生服务，我们才能将自己的工作落实到实处，真正实现我们成为老师的初衷，作为一名合格的人民教师。

3.2落实改善高职院校选课制度

正如上文所说，在目前高职院校的教育教学过程中，选修课程可以看做是学分制的核心部分，对于学生在选修课程方面遇到的问题的改进可以看作我们改进学分制的重要步骤。为了保证学分制当初制定的初衷，我们可以分为几个方面来进行。对于学生来说，学生要有互帮互助的态度，高年级的学生帮助低年级的学生进行学习。另外，教师应该教育学生端正自己的学习的态度，明白选择选修课视为了丰富自身的学习，而不是单纯的为了获得成绩，获得学分。从某种程度上来说，这可以看作是对于学生思想认识的教育。作为高职院校的学生，既然已近选择了继续学习的道路，就要为自己的学习负责，不辜负自己的韶华时光，让自己在学校里的学习有所收获。对于教师来说，教师要重视自己的课堂，认真对待选修课，要不断地充电，不断地学习，丰富自己的教学风格，使自己的课堂既有趣味，受到学生的欢迎的同时又能够充实教学内容，丰富学生的视野。对于学校来说，学校也要端正自身的教育教学方针，做到对学校的教育教学实时调查，结合学生的特点创办一所具有自身特色的学校，而不是单纯的追求排名和就业率的学校。

3.3改革高职院校的教育模式

从某种程度上来说，这是一个较大的话题，因为对于目前的高职院校来说，所面临的学分制困境并不是单纯的由一个个小问题造成的，而是由于目前的教育体系的不足而造成的。如果想要改善目前的教育教学情况，加快对于教育模式的改革势在必行。对于高职院校，如果他们是想要以培养职业精英为目的的，就应该允许他们的自我发挥空间，让他们去创造出一个适合他们的教育教学模式，以培养职场精英为教学目的为社会培养人才。

4.结语

总而言之，学分制是一种以学分为计量单位衡量学生学业完成状况的教学管理制度，是希望充分调动学生学习积极性的人才培养模式。本文根据目前我国高职院校在实行学分制的过程中所面临的问题，提出了一些解决方法。此外，根据目前高职院校在教育教学管理制度方面、选修课程的选择方面以及高职院校建校方针问题上提出了自己的见解。存在不足的地方，望各界人士予以改正。

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李晓霜（1979-），女，广西合浦人，大学本科，管理学硕士，助理研究员，广东岭南职业技术学院外语外贸学院，研究方向：教学管理。