在高中美术鉴赏课中培养学生审美能力的感悟

金 晓 （温岭市大溪中学 317525）

在高中美术鉴赏课中培养学生审美能力的感悟

金 晓 （温岭市大溪中学 317525）

高中的美术鉴赏课程的核心是培养学生的审美能力。本文是在实践基础上，掌握高中生的认知水平、审美特点、审美能力,以新课程标准和先进的教育理论为指导,在高中美术鉴赏课中研究探讨教学策略和方法,调动学习积极性,培养学生的审美兴趣和提高审美能力。

美术鉴赏；审美能力；感悟

在高中阶段，学生有较强的求知欲，思维活跃，容易接受新事物，也有比较完善的学科知识体系。学生除了需要对美术知识进行掌握，能够对相关的美术作品进行欣赏，对美术流变等关系进行了解以外，还需要加强对作品中艺术语言的独特性的理解，增强对作品情感的体验能力，做到真正用心去感受作品，与作品进行交流以达到提高审美能力的最终目标。为此我在一年的美术鉴赏课教学中中作了大量的摸索探究，有了以下几点感悟：

一、理解教材，在紧扣学科特点中强调基本审美意识

教材提供的信息资源、基本线索、基本内容和主要的教学活动等都是静态的、不会说话的结果。正确理解教材内容是教师进行教学设计和课堂教学实施的重要前提。当前，在课程改革的背景下，正确理解教材成为了影响课程改革的重要因素之一。新教材的特点是覆盖的知识更广泛，更注重对学生情感体验，审美能力，价值观的培养，同时也更加注重与生活实际的联系。但与此同时，对课改教材的理解也提出了一些不容忽视的问题，比如：与旧教材相比，有些要求变浅了，但是广度增加了，需要教师深入理解分析古今中外美术作品，体会作品背后承载的内容……教师要把教材吃透，掌握学科精髓，强调基本审美意识。

二、互动课堂，在启发中培养学生的审美能力

美术教学，我主要采用师生互动和生生互动合作学习的方法进行教学。在上美术鉴赏课前，我先把学生分成若干鉴赏合作小组，这样便于互动合作学习，然后创设情境教学，良好的师生关系是课堂师生互动开展的必要前提。在每节鉴赏课前课前我都会播放一些优秀的美术作品小短片或轻音乐，在轻松的氛围中促进师生情感交流。

学生创造性的审美发展要求建立信任，尊重、平等、和谐的环境，因此教师须转变角色，由知识的权威转为平等的陪伴者和合作者。由课堂的主导者转为课堂的组织、引导和促进者。由课堂的表演者转为学生表演的发动者。在《新的实验》一课中，我引经据典，以“春天”为切入点，找来大量“春”主题的不同艺术作品。更让所有学生上讲台模仿吴冠中的《春草》，在一开白纸上用各色蜡笔书写名字，按手印，集体创作作品。让学生在合作中体验艺术作品实验，探索的新角度开阔艺术视野，培养更多样包容的审美情趣。

在课堂教学中，一个良好的审美学习氛围是十分重要的，教师应该对学生表达自身想法表示充分理解及鼓励。而就学生自身而言，本身已经具备了一定的知识以及生活的经验，但是这些知识以及经验在对作品的评价或者是看法当中，往往是不够全面的。但是教师应该了解到，学生在对作品表达自身意见时是经过了思考的，是用着一个很好的态度的。这是十分值得肯定和鼓励的。学生感受到认同才会有课堂参与感，构建互动课堂，培养学生的审美能力。

三、比较鉴赏，在对比中培养学生的审美能力

美术欣赏课中，学生对艺术的理解和感受并不是一蹴而就的，都需要一定的过程和时间，大部分学生对艺术的理解都是从自身的角度来开始的。学生对美术作品最初的感受就是画得像的作品就是好的作品，而一些较为抽象的作品他们则是无法对其进行欣赏理解，但是在美术课上老师有时会对一些抽象的作品加以称赞，学生往往无法理解其中的特别之处。这时，教师可以运用比较鉴赏，通过引用不同作品之间的差异，来引导学生认识到艺术作品的衡量标准不是简单的画的像不像，而是其所要表达的意境。从而达到培养全面审美能力的目的。

在《如何运用自己的眼睛》这课鉴赏教学中，让学生欣赏法国著名野兽派画家马蒂斯的油画作品，其油画作品十分抽象，在对其油画作品进行欣赏的时候，一些学生首先就会直观感受到马蒂斯的画与实物的形象有很大的差别，甚至认为他的作品与野兽派的风格并没有太大的关系。这就是学生对于抽象的作品欣赏所存在的问题。他们不能够很好地对马蒂斯的作品进行欣赏，因此教师就有必要对其进行引导。首先，我国也有很多作品时重视写意的意象表现手法的，我们可以将其与马蒂斯的作品进行横向对比，让学生对意象表现的手法进行理解。从而体会到意象作品中作者所要表达的共同点都是要借助具体形象的变化来表达自己的内心情感。马蒂斯曾经说过：“物象背后，还有另外一种东西是眼睛所不能见，但是可以用精神感觉到的真实的存在。”马蒂斯的这句话也是欣赏抽象作品时的指导。在学生对抽象画理解过程中，作品本身是抽象的，它可能是作品某个时刻灵感一现所作的，表达的也只是作者某个瞬间的情感体验，这种作品往往没有具体的的形状可言。在这类作品当中，教师应当引导学生通过比较，借助感官去感受作者在笔触上或者是色彩上的运用，以此体会艺术家所表达的意境。欣赏美术作品就好比欣赏音乐，在音乐当中能够和我们产生共鸣的往往不是依靠眼睛或者是耳朵，而是通过内心来产生共鸣，对于美术作品的鉴赏也应该如此。

四、挖掘内涵，在深入鉴赏中培养学生的审美能力

教师在美术鉴赏的教学中，要通过作品本身所要塑造的形象，将学生引入作品本身所要表达的艺术境界当中，从而来对他们的思想感情进行激发。让学生意识到，不管是在绘画作品或者是在工艺作品当中，也不管是抽象的观念或者是具体的事物，这些作品都是艺术家在创造时精心构思并且融入了自己的情感体验以及相关的审美观点而创造出来的。对于画家所创造的美术作品，除了外在的我们可以直观看到的艺术形式所要揭示的主体以外，更需要我们注意的是画家在作品当中所要体现的深层内涵以及所要表达的自身感情体验。很多美术作品在表达自身情感以及相关文化的同时，也是对时代特征或者是民族特点的一种体现，这是美术作品中更高的一种境界。比如在青铜器中所雕刻的花纹，敦煌壁画中所体现的绘画作品等，都对中华民族精神以及当时的时代特点有着很深刻的体现，这也是美术作品中更为深刻的内涵所在。教师需要引导学生对这些内涵进行充分的挖掘，在深入鉴赏中培养学生的审美能力。

五、结语

以上就是我在高中美术鉴赏课中如何培养学生审美能力的一些感悟。总而言之，教师应该重视对学生欣赏美的能力进行培养和提高，用更为先进的教学理念，不断探究自己教学方法，让每一次美术鉴赏课都能成为提高他们审美感悟能力的平台。也要多创设情境为学生提供一些审美情感，审美想象的机会，不断引导学生对审美能力进行提高。让学生对生活充满热情，形成正确的人生观、世界观，加强艺术的修养，不断提高自身的综合素质，以进步的观点与理想、健康的情操与趣味、兴致勃勃的去欣赏艺术作品。

[1]朱永洁.高中美术欣赏课堂教学五原则[J].希望月报：上半月，2007（11）．

[2]李永波.高中美术欣赏课中素质的培养[J].科学教育，2007（3）.

金晓，单位：温岭市大溪中学，学历：本科。