如何加强高中英语展示课堂的高效性

王彬

【摘 要】在新课标的小组合作探究课堂教学中，学生个体是一个发现者（discoverer）、研究者（researcher）、实践者（practiser）。英语课堂学生交流合作互动探究课堂展示模式不仅给学生自信，提供展示个人风采的平台，而且提高学生实际语言运用能力和思维发展水平。通过对人教版新课标英语的课改后，学生们的英语课堂积极主动性明显提高，其他方面也取得更大的进步，课堂氛围浓厚的同时，英语表达效果甚佳。本文在分析其原因的基础上提出一些相应的可行性的建议。

【关键词】展示；行动；合作；高效

1 研究背景

《课堂教学改革发展纲要》中提出：“改变课堂实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手、培养学生搜集、处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”这样，通过让学生在课堂上展示风采，在英语课堂上给学生搭建一个体现自我展示自我的平台，把所有的知识通过操作和言语表现，学生积极主动乐于接受。这种在英语课堂上通过学生展示把知识转化为精神财富的课堂模式真正体现“一切为了学生的发展”，真正履行了“以人为本”。

2 目前国内对此问题的研究现状

纵观迄今在国内发表的有关小组合作展示课堂高效性模式的研究，可以发现其焦点都集中在以下三方面：（1）对小组互动模式的介绍。（李文焕，2011；金惠玲，2012），这类研究仅仅介绍小组互动模式的理论依据和应用原则，基本上是对某些理论的一些综述没有实际的操作细节。（2）对自己进行小组合作互动模式改革的介绍。（吴西，2011；韩炳华，2007）这类研究除了描述教学模式外，还对自己的正面教学效果进行了评估，但均已笼统的语言加以概括，没有具体的数据进行支持。从以上的文献综述不难看出，新课改课堂小组合作探究，学生充分展示自我的模式已经为我国外语教师所认可，并在教学实践中广泛应用，取得一定成效，但这些研究的只介绍教学模式有效性从而给人一种“小组合作探究模式是灵丹妙药，能解决教学中的一切问题”的印象。这种忽略审视教学过程以及教学对象水平的倾向性和盲目性不利于新课改教学的健康有效的推广。只有在通过大量实际调查，善于发现教学过程中的存在的问题并分析原因，才会有行之有效的手段去改进它从而使这种方法真正使课堂高效。

3 发现问题实际情况

本研究受试对象是河北省某中学高二年级3个班，共182人，其中奥赛班62人，实验班64人，提高班56人，使用教材是新课标人教版必修五，本人作为英语教研组长兼授课教师，通过讲课和听课，我发现，教师和学生对于新课改的展示课活动不是想象中的很感兴趣，主要表现在：

1）学生课堂上不爱发言，或者是知道也不想说，有时做与课堂无关的事情（更多的时候是聊天）。

2）学生不积极参与课堂活动，对其他成员的讨论漠然。

3）学生自主预习效果不佳，准备不充分。

4）小组之间展示的问题有重复的现象。

4 调查结果展示

本实验采用个别访谈、期中期末测试，实性分析和实量分析。

问卷涉及以下内容：

1）教师在课堂上扮演的角色；

2）导学案编写情况；

3）教师在学生课堂展示时的反应。

为了进一步解决教学中的问题，笔者对受试学生进行抽样访谈，接受访谈的共有20人，一人一次，通过对访谈内容的整理，发现学生对课堂不满意的原因有以下几种：

1）大多数学生口语表达都很差，虽然感兴趣想说但不会说，很胆怯；

2）课上总是那几个比较不错的学生展示或质疑，有多数学生都采取观望态度；

3）导学案的编写质量不强，或者是难度较大，或者是从网上下载时没有注意到考察点重复情况或者是所选的题与本单元无关；

4）教师让学生预习课文后的问题比较单一，课堂学生之间提问的问题也比较空泛，学生听课质量较差；

5）教师对学生展示时出现的问题负面态度极大挫伤了学生积极性。

笔者相信，如果针对上述不足改进教师的教学方式，学生就会密切配合老师，使学生的展示课堂真正有效，课堂气氛活跃起来后，学生的英语水平就会相应得到提高。

5 实施改进干预措施

根据小组合作互动探究英语教学模式的原则，我们对教学方式进行以下三个方面的改进：

1）教会学生自主预习，从展示的准备开始着手。

展示的准备是学生为表达自己对学案预设问题的解答，而不是文本内容的摘录，学生本人依据导学案阅读教材尝试思考、记下自己的理解与困惑，写在互动卡上。这时候，教师要在学生预习的过程中给予必要的方法指导。导学案提前下发，使学生明确预习过程独立完成任务。

2）教会学生“合作”从训练小组长开始。

教师要采取“导学先行”的训练策略，提前一天与小组长交流反馈导学案的内容，达成共识，提高小组长的追问质疑能力和信息反馈能力。这样慢慢教师再放手，让小组长之间交流形成一种习惯，因为反馈是展示的延伸和补充。

3）教会学生“展示”高效的方法同时教师“让位”。

教师要指导学生利用“演”、“唱”、“画”、“描”、“舞”、“算”等表现形式把抽象的文本概念转化为直观的、具体的实物感知，另外在学生展示问题的时候一定要说出理由和依据。教师要让学生真正成为交流互动的主体，学生能做的教师不要做，学生能说的教师不要说，因为老师有时不放心学生，时时想强调，总想介入学生的展示和交流中，造成老师成为学生展示课堂的牵绊。

6 改进效果

显然，要解决上述问题，就必须调整提高班的教师教学方法和导学案的使用情况，使学生们都能参与课堂教学中。

1）教师在导学案的使用上，降低学生的识记目标，降低他们对新课标词汇掌握的难度要求，以提高他们的课堂活动的自信心。

2）根据教学内容采用多种教学方法，使学生们有兴趣参加教学活动中来，如看英语动画片、简笔画，讲小英文故事、表演有意思的短剧等等，激发他们的学习动机，培养合作精神。

7 讨论与结语

本研究通过对导学案的不断修改，对不同受试对象进行研究、对不同的课堂教学过程进行指导，对不同的课堂活动进行调整，研究效果明显，在一定程度上证实了展示课堂使学生长智慧、学方法、长能力、温故知新，由此知彼，学生的才艺、学生的个性、学生的激情，在展示课上散发出灿烂的芬芳，学生独到的见解，创新的思维，使课堂中充满了热烈讨论的氛围。教师更新观念是英语展示课堂高效性的保证。同时教师的导学案的第二次备课是非常关键的，一定要从学生的需求出发，并且需要大量反复的筛选，保证全体学生积极参与课堂教学中来。

【参考文献】

[1]李文焕.英语互动教学的模式及原则[J].中学英语园地教研版，2011，03.

[2]金惠玲.英语教学互动模式浅析[J].中国科教创新导刊，2012（14）.

[3]吴西.试论大学英语课堂生生互动模式的探索[OL/C].中国论文下载中心，高等教育.

[4]韩炳华.“互动式”英语阅读课教学模式初探[J].教学与管理，2007（10）：69.

[责任编辑：杨玉洁]