“智慧翻转课堂”促生新教育生产力

陈大伟

翻转课堂是一种将课内与课外的学习活动调换的教学模式，其魅力在于课堂上以学生为主体的知识内化，帮助学生实现个性化学习。我们充分利用网络教学平台强大的交互能力，与翻转课堂有机结合，创新实验“云教学平台支撑下的翻转课堂”教学模式，我们称之为“智慧翻转课堂”。

网络教学平台的优势在于及时反馈学生知识内化的学情，借助教师端和学生端的平板电脑，教师可以准确掌握学生学习出现的问题，有针对性地引导学生解决问题，并在解决问题的过程中内化知识、培养学生的各种能力。因此，网络教学平台和翻转课堂“嫁接”在一起后产生了新的“果实”，课堂教学本质上上升为一个全新的“教育生产结构”，出现了新的教育生产力，课堂发生了“质”的变化。

在几年的实践探索中，我们始终坚守学校课堂教学改革的基本原则：确立以“学生主体为中心，能力发展为中心，问题解决为中心”的现代教育生产结构，构建以学为本的智慧课堂。

在不断探索的基础上，我们总结出了“智慧翻转课堂”的基本操作流程，虽然学科有各自的特点，但大致相同。

课前学生先学先行。教师根据先学内容（教材或其他材料）编写学习提纲，学生参考提纲弄懂先学基本内容，再用导学案辅助巩固。重难点知识教师推送微课视频，微课不宜长，以5到6分钟为宜，最长不超过8分钟。先学过程的主要功能可以挖掘学生的学习潜能，调动学生学习的主动性，培养学生的自主学习能力、阅读理解能力、钻研精神等。我们不太赞成先学内容完全以视频形式呈现给学生。

教师设计先学内容遵循“234”原则：“2”是设计时一要定好先学时间，二要定好与先学时间相适应的先学内容量；“3”是先学时间控制在30分钟左右；“4”是先学内容确定为四项：教材、提纲、导学案、微课。

课中教师以学定教。课堂教学按5步设计，基本步骤为：教师展示学习目标，检查先学情况；教师通过平板电腦发起做题，学生定时提交；教师展示学生做题情况，了解学情，发现学生问题；教师针对学生出现的问题，引导学生小组讨论，生生互动，师生互动，教师讲解点拨，拓展归纳；小结内容，布置课后作业（原来全部集中课后完成的作业改为课前、课中、课后分散完成，分为课前先学题、课堂检测及训练题和课后拓展题）。

课中以学定教是“智慧翻转课堂”的核心，依赖网络教学平台强大的交互功能得以完成。教师根据云平台反馈的学情迅速做出判断和选择，及时激励学生的优点或帮助学生改正错误，对较普遍的问题或小组讨论生成性问题进行引导分析解决。在这个过程，教师的个性气质、学识水平、课堂掌控能力、及时反馈能力等非常重要。

通过网络教学平台即时诊断学情，可极大提高教学的针对性，提高了课堂教学效益；同时通过小组学习的形式，改变学生只听不说、只接受不参与的被动环境，形成“发表白己观点，倾听他人意见，印证自己想法，总结正确答案，争论发散思维，触发创新灵感”的良好习惯。

课后学生自主学习。基于网络即时交流的优势，我们和学生一起总结出自主学习6条经验：一是不懂、不会的地方通过回放选择性观看课堂实录；二是只要有疑问、有想法就及时和同学一起进行线下或线上讨论；三是难以解决的疑问通过线上或线下及时询问老师；四是做完作业及时发给教师进行线上批改、反馈；五是个别学有余力需要提高的学生，可线上请老师发材料或练习题；六是主动在平板上收藏错题集或喜欢的资源。

教师在网络学习平台的支持下，可以根据不同学生的需求和学习能力推送不同的作业或学习材料，让不同的学生都能吃饱、吃好、消化吸收，达到因材施教、施练的目的。

教师的“讲”与“导”。教师要努力实现“三不讲”：学生自己能学会的不讲，学生自己不会但通过合作学习能学会的不讲，基于现学段学生的思维能力和特点，老师讲了学生也不会的问题，暂时不讲。有了“三不讲”教师可以腾出更多的时间来讲好讲透该讲的内容，教师讲的一定是学生自学不会的，这样教学才有的放矢，

对于学生生成的问题，能够自己解决的让他们独立解决，不能独立解决的则通过小组合作学习一起解决，合作学习仍不能解决的则通过师生互动、教师引导、启发点拨来解决。对于师生互动还解决不了的问题，老师才进行讲授，而且要讲好讲透讲到位。在问题解决之后，要引导学生对知识进行归纳梳理，找出规律，上升为理论观点，回归课本。这种有针对性的“讲导”，既解答了学生的疑问，又能在传授知识的过程中培养学生解决问题的能力。

构建班级小组文化。建立学习小组并构建小组文化是“智慧翻转课堂”的重要组成部分。小组合作学习是非常好的学习形式，但要让学生“真合作”并非易事。在探索中，我们有以下几点感悟：根据学生的身心特点和个性差异，按照自愿为主、适当调整的原则，组建学习小组，每组4-6人左右；实行团团坐的方式，方便学生的合作学习与随时交流；各组设立小组长和学科长，人人都有职位有活干，建立健全合作学习小组管理评价机制；制定小组励志名称和励志宣言，提出合理的奋斗目标，增强小组的学习动力和凝聚力；学习过程中开展小组创优竞赛，班级、年级评选表彰奖励先进小组。

为了准确揭示“智慧翻转课堂”的效果，我们以第三方评价的形式，由西华师大教育技术专业邹霞教授对学生开展问卷调查。调查中，在学习效率方面，整体来说，“智慧翻转课堂”中50%的学生认为“自己的学习效率非常高”，46.66%的学生认为“自己的学习效率比较高”，不到4%的学生认为学习效率一般。可见，与传统课堂相比，“智慧翻转课堂”极大地提高了学生的学习效率。

大部分学生认为在翻转课堂中“自身能力得到最大提高的是自学能力”，有23.33%的学生认为“自己的协作能力得到了很大的提高”，20%的学生认为“自己的表达能力得到极大的提高”，少数学生认为“自己的创新能力得到了最大的提高”。该结论说明“智慧翻转课堂”发展了学生各方面的能力，但教师在设计教学时需要注意引导学生创新能力的培养。98.33%的学生都愿意继续开展翻转课堂教学试点，同时，学生也对“智慧翻转课堂”提出了自己的意见和建议：希望老师给予更多的讨论和互动时间；希望老师多检查和提问学生课前的预习情况；希望能在平板上加入更多辅助学习的工具，可以自己下载离线资源；有的微课过长等，这些问题有待我们继续改进。