以项目实践为导向的美国工业设计教育研究及其启示

何燕

（西南交通大学希望学院）

以项目实践为导向的美国工业设计教育研究及其启示

何燕

（西南交通大学希望学院）

以项目实践为导向的教学模式收到越来越多的设计院校的欢迎，这种教学模式强调将教师传授设计思维、设计知识、设计理念、设计过程和学生进行设计加工制作的过程划到同等的位置，注重培养学生在不同的情境下的自学能力。以项目实践为导向的教育模式目前在西方发达国家应用比较广泛且形成了比较完善的体系，尤其是美国对其应用更加深刻。美国的工业设计处在世界领先水平，与他的教育模式是分不开的。我国的工业设计教育在一些地方还有所欠缺，根据对于美国工业设计教育的研究得出对于我国工业设计教育的启示是本文的研究重点。

项目实践；导向；工业设计教育；美国；研究；启示

1 美国工业设计教育分析

工业设计起源于德国，但是美国对于它的发展所做的贡献是最大的，二战之后，美国成为世界最大经济体，成为了真正意义上的工业强国，这是美国的工业迅速发展，整个美国社会对于工业设计的人才的需要处在非常紧急的状况下。因而，根据目前工业发展的现状培养出一批具有先进的设计理论与扎实的设计功底的工业设计师成了美国工业设计教育的重点。在这种情况下，美国将工业设计推向职业化，实现人才教育满足发展的要求，这时以项目实践为导向的教育模式成了推进工业设计教育职业化的关键。

以项目实践为导向的教学模式主要是将产品设计与开发融入传统的理论教学中，注重学生理论基础和设计实践的能力。通过这种理论与实践相结合的教学方法，有效地将传授理论知识、研发新产品和产品市场融为一体，提高学生在不同情况下自主学习的能力，提高学生的创造力，设计并制造出符合市场需求的，能够满足人们生活、学习、工作、娱乐要求的产品。以项目实践为导向的教育模式将学生置身于设计室和团队的环境中，使得学生能够亲自感悟，将学习到的设计理论知识应用于实际的设计生产中，掌握发现和理解客户需求的技能，提升就业能力。

2 以项目实践为导向的美国工业设计教育的特点

2.1 课程设计循序渐进、以浅入深

在美国的工业设计教育中，强调的是课程设置的渐进性。根据不同年级学生的接受程度来安排课程，使课堂内容能够有效地被学生接受。例如对于低年级的学生，学校一般设置比较基础的二维设计、设计基础等的课程，目的就是在低年级时将学生的基础打好，实现设计理念与设计过程的初步结合[1]。在高年级时，学校通常会安排大型的团队设计项目，主题设计项目等对专业化要求程度较高的设计课程，综合提升学生的设计水平。这种循序渐进的教学模式能够帮助学生在不同的阶段学到相应的知识，满足生产设计的要求。

2.2 注重培养学生的团队意识

个人能力和团队能力在美国的教育中处于同等的地位，学校不仅重视学生个人素质的发展，同时也注重培养学生团结合作的能力。在培养学生的个人能力方面，美国的教学模式强调充分发挥学生个人的兴趣爱好，做到使学生在某一个领域非常精通，个人能力达到较高的水平，而在团队能力方面，则主要体现在进行大型的团队设计时，个人是否能够胜任团队中自己所分配的工作，并能与团队中的其他人友好相处，团结协作，共同一加一大于二的效果[2]。

2.3 校企联合，共同促进学生的发展

众所周知，工业设计是一个应用性比较强的学科，相对于理论知识，实践能力同等重要。基于此，学校注重与校外企业的合作，共同培养具有职业能力的工业设计师。在美国的工业设计教学中，高年级的学生一般会安排涉及社会、机械电子、摄影方法、展示等的项目实践，相比于国内纯理论化的教学方法，美国的工业设计教育在学生的高年级时期更加注重于社会的接触。美国的工业设计学校大多数都有合作的企业，学生在高年级时会安排相应的企业实习等的相关课程。

2.4 注重理论与实践的结合

理论与实践相结合的教学方法是美国工业设计教学中的一大亮点，在国内的大多数学校中，设计类的学习一般只是一个学校的某一个学院或者只开设的某个专业，专门学习设计的学校很少，基于这种因素的限制，中国的工业设计教育水平还比较低，学校没有投入较多的人力物力来帮助学生进行实践的环节，相比于美国工业设计在大三就开始校外实践，中国的工业设计实践还仅仅是大四的统一实习阶段，由于先期没有相应的指导，学生在大四时期的实践活动的收获不大[3]。

3 美国工业设计教育对于中国工业教育的启示

3.1 加强教育监管，完善相关法律法规

相比于我们现在看到的灵活的教学模式，其实美国的教育中有着严格的规范管理，美国有专门的机构来控制和管理设计类院校的课程设置，其中有着明文规定设计院校开设的课程性质、课程时间、课程体系、实习内容、实习时间等。中国的工业设计教育首先应当向美国学习的就是制定一套专门的管理体系来约束院校开设的课程[4]。国家的教育部门要根据我国工业设计教育的现状，出台出台专项治理的相关法律条文，先强制要求学校的设计专业增设相关的实践课程。

3.2 改变教育模式，增加设计实践的环节

对于政府及相关部门来说应当建立完善的制度体系来约束学校工业设计的课程设置。在制度的约束下，学校应当改变教育模式，在原来理论教学的基础上适当的增加实践课程，可以效仿美国的循序渐进的课程设置模式，在低年级时采用理论教学为主的教学模式，辅助以适当的实践课程，在高年级时则主要采用实践教学，针对于大型的团队设计项目，学校可以安排学生适当的参加这种团队的项目，一方面提升学生个人的能力，另一方面可以通过团队训练的形式增强学生的合作能力[5]。

3.3 培养学生设计建模的能力

所谓设计建模的能力就是学生能够根据需要制作出产品模型，是产品研发过程中不可或缺的环节，在这个过程中可以培养学生的动手能力，更能增进学生对于工业设计产品的形象直观的认识[6]。学生在这个过程中要考虑的因素很多，从产品的材料到外形、结构等方面都要考虑，另外还要考虑人在使用机器的过程中是否合理、便捷。国外的许多学校都有实验室，供学生培养动手能力，另外还有专门的讲座与学生探讨并提出指导。我国就可以采用这种形式，提升工业设计专业学生的动手能力[7]。

3.4 注重提升学生设计的综合能力

工业设计是一个综合的过程，在这个过程中需要设计人员充分考虑各种因素，根据用户的需求和充分的调研来确定设计的思路和过程。我国相关的院校不仅要培养学生设计的理论知识，掌握设计理念，还要对学生进行综合的训练，其中包括实践能力、动手能力、分析研究的能力、团队协作的能力等。我国国内的设计院校可以根据这种教育思路开设课程，进行课程设置，确定教学目标和教学方案，提升学生设计的综合能力。

4 结语

美国的工业设计教育处于领先水平，与其正确的教学模式是分不开的，使用以项目实践为导向的教育模式能够提升学生的创新意识和创造水平，能够从设计的理论基础和设计生产实践两个方面完善学生的设计理念。将生产实践融入设计理论中能够避免学生纸上谈兵，创造出更有价值的工业产品。美国将这一教育理念进行的如火如荼，对于中国来说，我们要进行工业设计教育的改革，传统的中国教育重课内的理论知识而轻视生产运作的实践，我国应当学习美国以项目实践为导向的教育模式，取其精华，去其糟粕，真正培养出有突出能力的工业设计师。

[1]王毅，Richard Wilfred Yelle.以项目实践为导向的美国工业设计教育研究及其启示[J].中国高教研究，2014，02：100～103.

[2]王毅，常丽霞.美国工业设计专业学生就业能力提升的教学策略研究及启示[J].中国大学生就业，2014，08：26～30.

[3]侯立平.文化转型与中国当今设计学学科本科教育课程设计的变革[D].中央美术学院，2013.

[4]陈威.“实践取向”小学教育专业课程设置研究[D].东北师范大学，2013.

[5]曹珊.全球化背景下美国高等教育人才培养与劳动力市场互动关系研究[D].南京师范大学，2014.

[6]李云鹏.美国教育博士专业学位的发展动力与变革模式研究[D].南京师范大学，2012.

[7]韩玉梅.美国中小学教师评价政策研究[D].西南大学，2014.

G642.4

A

1004-7344（2016）14-0042-02

2016-4-28

何燕（1985-），女，本科，主要从事教师工作。