通过校企合作加快师资队伍建设的实践与探索

马平 杨方兴

通过校企合作加快师资队伍建设的实践与探索

马平 杨方兴

（广西机电工程学校 广西南宁 530001）

职业教育的兴衰从很大程度上说，师资队伍的素质是一个重要因素，而职业教育的教师与普通教育的教师有着一个本质区别就是职业教育的教师在具备普通教育教师的素质外，还应同时具备相应行业有关人员的相关素质，如何让从高校毕业直接进行职业教育的教师们具备这些素质，如何加快职业教育师资队伍的建设，本文进行了一些探索与研究。

校企合作；师资队伍；建设

自“十一五”规划纲要实施以来，在中央和各地的关注推动下，我国职业教育体系不断完善，办学模式不断创新，招生规模和毕业生就业率再上新台阶，职业教育以前所未有的速度驶上了发展的“快车道”，经过几年的快速发展，目前中等职业教育与普通高中教育招生规模已大体相当，而职业教育也与基础教育、高等教育和成人教育成为我国平行的四大教育类型之一，但职业教育师资队伍建设相对于其规模的发展仍处于滞后状态，本文通过校企合作加快师资队伍建设的探索，提出几点见解。

1 职业教育要求教师必须“跨界”

区别于其他教育类型，职业教育有着其特殊性，它是与工作世界、与人们所从事的职业密不可分的。职业教育的专业，不像高等教育是学科体系知识结构演绎的结果，而是对社会职业岗位工作任务归纳的结果。正因为如此，职业教育的教师工作也有着其特殊性，即教师必须“跨界”，一方面，职业教育的教师本身是一个教育工作者，而另一方面，由于职业教育对于促进劳动力技能的发展起着至关重要的作用，所以职业教育的教师还必须跨界到具体的职业岗位，了解并熟悉最新的操作技术，成为一名技术能手，从而完成其他技能传播的使命。

众所周知，教师素质的提高是提升职业教育质量的关键路径。笔者认为，提高教师素质最重要的一个方面就是要让我们的教师在“教育工作者”与“技术能手”之间能随意“跨界”。职业教育最终的目的，就是要培养企业需要的、满意的劳动者，这意味着，职业教育必须关注企业、行业的需求，因此加强校企合作已经成为每一所职业学校的首要工作，而通过校企合作的形式来加快师资队伍的培养则是提高教师职业能力素质最行之有效的方法。

2 加快师资队伍的培养必须“走出去，请进来”

从2009年开始，我校在通过校企合作来加强师资队伍建设方面，一直在进行积极的实践与探索，提出“职业化、标准化、表格化、精细化”的管理模式，积极打造三支队伍（教学骨干教师队伍、品牌教师队伍、教研教师队伍），而无论哪支队伍的打造，“走出去，请进来”都是我校教师培养的主要原则——“走出去”的目的地是企业，“请进来”的则是从企业来。

目前，绝大部分职校教师是高校毕业后直接走上教师岗位，缺乏职业工作的经历，尤其动手能力不强。而职业教育要坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”的宗旨，就要求我们的教师要从以专业学科本位向就业能力本位转变，为完成这个转变，首先做的工作就是让老师们“走出去”。我校的做法是出台《教师企业锻炼管理办法》、《专业带头人培养与使用办法》等若干制度，对教师明确提出到企业参加培训与锻炼的要求。近几年，学校每年派出教师深入到企业，形式多种多样，派出的教师有专业课教师，也有班主任，时间从一周到半年不等，而学习的内容从专业技术到企业文化，方方面面，目的只有一个，就是培养教师的“双实践能力”——与专业知识相关的职业实践能力和与职业教育相关的教学实践能力。

参与企业顶岗实习是促进专业课教师成长的一个很直接、很有效的途径，有利于专业课教师及时了解与掌握企业新技术、新工艺、新方法，有利于专业课教师开展项目课程改革、校本教材开发、技能教学改革，从而促使技能教育和学校人才培养模式更切合市场与企业的需要，所以普通中专学校必须出台优惠政策，鼓励专业课骨干教师定期参与企业顶岗培训。而事实也证明，老师深入企业学习锻炼让他们的专业技术水平得到了快速提升，我校近几年技能大赛得奖的指导老师80%以上有过企业培训经历。老师们普遍反应，通过在企业与企业生产实践等职业情境保持紧密接触，能够让他们及时全面掌握关于工作过程、技术和职业发展等专业知识，并及时把这些职业知识融入到教学实践当中，提高教学的针对性和目的性。

除了要让老师们“走出去”，我们还更应把企业技术能手“请进来”。“请进来”的做法其实是对实践教学策略的改善。当前，各校都在积极加强校内实训基地的建设，都试图通过实践教学帮助学生搭建一座桥梁，以沟通学校和真实的工作场所，使其学会理论知识与实践技能、学生角色与工作角色、学习过程与工作过程相结合，从而适应真实的工作环境。既然要模拟真实的工作环境，就有必要从企业请进来真实的工作者，告诉学生在真正的工作当中，我们是如何做的。我校近几年先后开办有“富士康女子班”、“纬创电子班”、“润建网络班”、“鸿准模具班”、“鸿准数控班”等校企合作班，每一个与企业合作的班，都要求合作企业派出技术能手与学校共建校内实训基地，以实训基地为平台，支持和鼓励专业教师参与实训基地的建设，通过参与项目建设和专业技能的训练，提高教师的技术水平，进一步推动专业建设，提高专业教学的水平。

3 依托校企合作共建的实训基地培养教师的专业教学技能

以我校与纬创资通有限公司共建的“烙铁手”实训基地为例，要求企业方在建立实训生产线的同时，对该实训室的授课教师进行专业培训，企业必须完成对授课讲师的选拔、培训及认证工作，包括提供参训教师选拔标准、培训课程，派资深技术人员担任授课讲师，负责参训教师的考核及认证，包括烙铁手资质等级考核与认证、参训教师教学能力认证等相关内容。学校积极鼓励和支持专业教师参与共建“烙铁手”实训基地的实践探索，掌握“烙铁手”必需具备专业技能和知识，掌握专业资格证书的认证程序和步骤，使电子类专业教师真正融入项目的训练活动中去，了解企业人才需求状况和岗位能力要求；以岗位工作能力为导向，以企业典型产品的生产过程为依据，重新设计工学一体的教学环节和教学过程。

4 结合工作过程开发职业教育课程

目前职业学校的教师的专业教学技能偏弱和实践教学能力不足是一种很普通的现象：在具体职业领域的教学活动中，不善于按照职业教育的本质规律进行教学活动（突出表现在其课程设计和教学设计上）；不善于结合工作过程开发职业教育课程；不善于有效进行与职业有关的，符合学习迁移规律的教育过程的设计与实施。而这些所有的不善于皆因为从高校直接进行职业教育行业的老师们缺乏企业工作经历，因此，让老师们了解企业的工作过程，基于职业岗位要求和行业标准，和企业人员共同参与课程设计，按工作岗位的流程和职责，参照相关职业资格标准，建设模块化课程体系。突出职业素质、岗位技能、就业能力的培养，把素质教育、专业知识教育渗透到教学全过程，从而构建“基于岗位无缝对接”的专业课程体系，进一步推动专业建设，提高专业教学的水平。

综上所述，职业教育的兴衰从很大程度上说，师资队伍的素质是一个重要因素，而职业教育的教师与普通教育的教师有着一个本质区别就是职业教育的教师在具备普通教育教师的素质外，还应同时具备相应行业有关人员的相关素质，如何让从高校毕业直接进行职业教育的教师们具备这些素质，如何加快职业教育师资队伍的建设，提高教师的实践操作能力是我们的当务之急，如何更深度的与企业合作，我们也还在不停地探索当中，而我们的目的，最终我们要让老师们从无经历到有经历，从不善于到善于，只有师资队伍的素质得到有效提高，我们的职业教育的水平才能提高。

[1]吴全全.职业教育“双师型”教师基本问题研究.清华大学出版社.

[2]菲利普·葛洛曼（德）.国际视野下的职业教育师资培养.外语考研与研究出版社.

[3]姜大源.职业学校专业设置的理论、策略与方法.高等教育出版社.

G715.1

A

1004-7344（2016）31-0037-02

2016-10-21

马 平（1974-），女，回族，江西南昌人，高级讲师，研究生，主要从事教师工作。