综合性高校音乐教育中渗透多元文化教学的思考

黄柯瑕　（广西师范学院师园学院　530000）

综合性高校音乐教育中渗透多元文化教学的思考

黄柯瑕（广西师范学院师园学院530000）

多元文化教学是围绕人的综合教育，以促进学生综合型的发展。高校音乐教育中渗透多元文化教学，提升学生综合文化素养，以适应新时期现代社会发展对人才培养的要求。本文通过剖析当前高校音乐教育的特殊性，探索在教育实践中渗透多元文化内涵的思考，并提出合理的建议，全面提高教学质量，促进学生的全面发展。

多元文化；音乐教育；高校；教学；思考

本文系2015年度广西高等学校科学研究项目《弘扬优秀民间音乐文化与高校学生践行核心价值观的研究》阶段性成果之一（编号：KY2015YB515）

随着全球一体化进程的推进，高校国际化教育发展趋势越来越突出，研究和引用高校教育国际化的成就必将成为各大高校重点思考问题。因此，为适应新时期现代社会发展对人才培养的要求，综合性高校音乐教育应以促进学生综合型发展为目的，将多元文化内涵渗透到音乐教学环节中，以不同形式转变传统音乐艺术教育的单一思想观念，应用跨国界、跨地域和跨文化艺术的教学方式，开展多元化的高校音乐教育领域，开设种类多样、知识面广、生动活泼的音乐艺术课程，全面提高高校音乐教育教学质量和学生综合文化素质。

一、当前高校音乐教育的特殊性

1.学生音乐文化知识结构的差异性

综合性高校学科建设全面，学术研究的氛围浓厚，与其他专业性质强的院校相比更具特殊性。综合性高校专业学科覆盖之广，并且各具有专业教学特点。学生从不同地域和民族，不同省区考取上来，文化基础知识参差不齐，了解音乐文化和掌握理论知识都各不一样。因此，在新形势下综合性高校音乐教学，应以全面提高学生的综合文化素质为目的，充分利用高校校园的优秀人文文化资源，开阔学生视野，发挥学生民族自信和文化自信，结合学生专业学习特点，将音乐教育教学与其有机融合，拓展学生多元文化知识结构。

2.丰富和拓展多元的人文素养

经济与教育全球一体化对高校综合型人才培养提出更高标准。一是要求学生扎实掌握专业基础知识与熟练应用能力；二是要求学生具备较全面的综合文化素质。在新形势下综合性高校音乐教育教学，应涵盖丰富的人文素养，拓展多元文化资源，帮助学生积累和提升人文文化修养起着重要作用。虽然音乐教育不可能立竿见影提高学生的演唱或演奏技能，但能让学生了解和掌握音乐理论知识和音乐作品背后的故事，使学生对音乐艺术形式和内涵有一定认识并产生兴趣。通过文化知识学习迁移，拓展思维，更好解读和理解其他艺术作品，提高审美境界，达到提升学生人文文化修养的目的。

3.音乐技能的学习开阔思维创新性

在新形势下各综合高校以适应现代社会发展，培养出理论过硬、技术好、素质高的综合型人才，是高校教育教学的首要任务。但由于不同地域、不同专业，学科教育理念和手段的不同，导致学生在学习音乐技能中产生不同思维模式。理科类的学生善于运用理性思维和联想，学习掌握音乐文化知识；而文科类的学生更多会通过感性思维和想象，加深对音乐文化知识的分析和认识规律，掌握其演唱或演奏的技能技巧，并领会其思想内核。通过全方位，多角度的不同理解和启发，拓展学生创新思维。

二、高校音乐教育中渗透多元文化教学的思考

1.强化教学管理，更新音乐教育观念

综合性高校音乐教育中渗透多元文化教学，教育行政、职能和主管部门应转变教育观念，更新音乐教学思想，为音乐教育制定教学方针。职能和主管部门要加强对公选课和艺术公共教育开设课程单位的监管，制订科学合理的管理制度细则；在课程设置上探索地域性与校本课程相结合，优化课程内容结构，邀请专家进行课程资源的探讨和建设，从而融入多元文化课程教育理念与内涵，探索民族地域少数民族音乐文化的教学创新结构，更好确保课程内容的科学性、艺术性、民族性与大众性的结合，以保证高校教育活动能够顺利的开展。

音乐教师方面，应以言传身教，给学生传授基本的演唱或演奏知识和学艺的艰辛之路；另一方面要突出音乐教学水平，感染学生，促进和影响音乐课堂教学质量。作为音乐艺术教育的执教者，要通过展现自身艺术技巧和修养，激励学生勤奋钻研，提高综合修养。同时要以博大的胸怀关心和爱护学生为教学的支点，提供和满足学生对学习音乐艺术要求为主要目的，将音乐教师能否在为学生学习音乐活动的所有需求，纳入评价教师教学能力和教学效果的标准，提高音乐教师教学的竞争性和实效性。之外，在音乐学习中，不应受条件和环境约束，树立自信心，以积极乐观的思想，结合自身的客观条件，拟定适合自身音乐学习的发展目标，提高音乐艺术技能，培养综合素养。

2.立足艺术实践，健全音乐教育模式的创新

第一是通过对国内外各类音乐艺术作品的欣赏，给学生介绍作品的生活生产环境和社会文化背景，为学生学习讲解音乐作品结构要素和创作思维源泉。一方面传授音乐作品的基本知识，另一方面提升学生对种类不同的音乐作品的审美水平。音乐教师可以通过各类音乐作品的独特风格，使学生领略到各自不同的音乐艺术技巧，学习对音乐作品的评价。在这基础上音乐教师不断将音乐和人文知识延伸发展，并结合各自情况，融入多元文化到音乐教学中，引导学生表达自己对音乐作品的审美观点，展示学生对音乐和作品思想内涵的领悟，提高综合能力。

第二是通过学习欣赏，学生了解和掌握较好的音乐基础和演唱演奏的基本技术，教师便大胆的鼓励学生将领悟的音乐艺术语言结合自己的联想和体验进行创作培养学生多元文化的思维能力。学生通过自己创作欲望，摆脱课堂与教师的局限，展开对音乐语言的想象与创新，加深对音乐文化内涵的体验，提高自身多元文化的实践能力。在教师的帮助下，通过对学习音乐艺术的总结，充分展现自己对音乐艺术的表现力、审美力和创新力，从音乐教育活动中感觉、感知和内心领悟其多元文化的核心，更应注重挖掘和引导学生充分发挥自身的优势，全面的发展和修正自我。

第三是通过循序渐进的课堂练习和大量的音乐欣赏内容相结合，收集大量音乐文化资料，教师组织学生对不同音乐作品进行归类，从浅入深的对其进行多元化表现手法进行剖析。在这一环节中学生获取大量的音乐文化内容，音乐教师也从中提升自身专业知识素养，实现了教与学的双丰收，确保音乐教学内容的全面性，以实现高校艺术教育对学生的多元文化音乐教育。如在交响诗套曲《我的祖国》欣赏教学中，教师首先给学生展现捷克丰富的民族民间歌曲《被出卖的新娘》《达里波》等优秀的民间传统题材的作品。充分利用优秀的经典音乐作品，拓展和丰富学生音乐艺术形式，增强学生文化知识储备量。使学生扩大音乐艺术技能的同时，了解和掌握世界各国的多元文化，夯实传统文化素养，促进学生全面发展。

参考资料：

[1]赵小梅.高校艺术教育和大学生综合素质的培养教育[J].艺术教育，2010（02）.

[2]赵卓.民族音乐在高校教育中的作用探究[J].音乐时空，2014（04）.

[3]邓春慧.民族音乐在高校教育中的作用分析[J].大舞台，2015（03）.

[4]唐家路.民间艺术的文化生态论[M].清华大学出版社，2006.

[5]池浩.论当代公共文化服务体系建设[J].大从文艺，2015（21）.