让孩子在游戏中健康成长

袁兆霖

鲁迅先生说：“游戏是孩子最正当的行为。”然而，对于像我们这样的封闭式寄宿制学校来说，孩子的这一“正当行为”，却被各种条条框框的制度束缚，每周除了仅有的两节体育课外，几乎没有“游戏”的时间。如此一来，如何利用好这仅有的两节体育课，如何让体育游戏陪伴孩子健康快乐地成长，便成了体育老师义不容辞的责任。

游戏与儿童从来都是不可分的。游戏是儿童的游戏，儿童是游戏的儿童。游戏精神是儿童文化的核心，是儿童精神成长的摇篮，它渗透贯穿于儿童生活。它挟裹着原发性的生命动力，承蒙着后天社会文化的熏染，并以不断成长的姿态演绎儿童生命与成长的历程。在大人看来无意义的玩耍，对孩子来说恰恰是最好的教育。对于儿童来说快乐比知识更重要，以牺牲儿童的快乐，获得知识不能不说是一种价值的缺失体现。

因此，我认为学校在追求教学质量的同时，一定要重视儿童的游戏精神，让学生在单纯的游戏中增强自信，并获得幸福体验。

游戏教学如果在体育中充分运用，则既可让学生在课堂教学中达到学习知识、掌握运动技巧、锻炼身体的目的，又可让学生在学习知识的过程中享受运动的快乐，从而得到身心的愉悦。

学生对体育课的喜爱是毋庸置疑的，特别是像我们这样的寄宿制学校，学生对体育课的喜爱程度更是可想而知。小学体育老师应该根据班级学生的特点和兴趣爱好，紧跟时代和社会发展的步伐，让体育中的游戏更具创新性，从而增强小学生的好奇心和新鲜感，调动学生学习的积极性，培养学生的自信心，让学生在快乐的环境中健康成长。

为此，我在体育教学中，尽量为学生创造较轻松、自由的环境，事先设计好游戏内容，详细设计好游戏的组织者、游戏时间、组员分工，让组员变换着担任不同游戏角色，在各环节注意保护和培养学生的自信，在游戏中让学生找到自己的爆发点，找到自信，并逐步树立自信心。

比如“撕名牌”是学生非常爱看的电视节目，于是在进行短跑教学时，我将它变成游戏带入课堂教学中。

在上课之前，我先向学生了解他们知道的明星、名人，然后将这些名字做成名牌。上课时，我带领学生进行简单的课前准备活动，然后将学生分成五个组，每组六人，每组都有不爱运动的孩子和擅长短跑的孩子。

第一轮游戏中，组长由不爱运动的孩子担任。名牌贴在组长身上，每个组的人都要撕其他组的名牌，最后没有被撕掉的小组获胜，获胜小组可以在老师允许的范围内任性一下。为了保住名牌，也为了给小组争光，这些不爱运动的孩子尽自己所能地奔跑，其他孩子奋力直追，每一个孩子都在高兴地奔跑。而在第二轮的游戏中，名牌贴在擅长短跑的孩子身上，这些孩子戏称自己是小猎豹，在奔跑时拼尽全力，将全班孩子都带动起来。

在整个游戏过程中，能力不同的学生得到不同锻炼，不爱运动的学生动起来了，擅长跑的学生更自信，获胜的小组更有荣誉感和自信。当学生的热情被激起后，我简单总结了学生的表现，然后对学生的各种姿势进行了简单模仿，让学生对比评价。有了这些准备之后，我重点讲解了短跑的主要知识点，再进行训练，教学任务也在轻松愉悦的氛围中完成了。

在体育课上，除了正常的体能训练外，我还重点加入了花样跳绳的活动。我告诉学生春天经常跳绳能长身高，更能增强体质，让学生从心里喜欢花样跳绳。上课时，我先让学生自己随便跳两分钟，并注意观察不同学生的情绪和反映，在这个过程中我发现有些孩子跳得非常开心，而有些孩子却因为自己动作笨拙面红耳赤且非常不情愿，更没有自信。在接下来的活动中，我简单总结了学生的表现和反映，然后给学生示范怎样跳，怎样变换绳子。学生静静地观察。在第二个环节中，学生按照我的示范动作进行两分钟练习，之后我让会跳的学生给其他人示范，体验当老师的感觉，培养他们的自信；在第三个环节，我要求学生自己变换花样，能跳出新花样的我给予肯定和表扬并让他们做示范，使这些孩子在活动中更积极、更自信。这样几轮下来后，不爱跳的孩子慢慢地试着跳，试着参与，不同的孩子有了不同成长。

在上述的两个教学活动中，我通过游戏教学方法将运动的各种技巧和动作及战术融入教学游戏中，并且根据不同的对象进行恰当调整，让学生在愉快的氛围中完成任务，从而掌握训练内容，明显增强教学效果，而体育游戏的不断变化帮助学生消除了文化课程下的疲劳和压力，培养了学生的体育素养，增强了他们的自信。

此外，由于学生的体质不一样，有的耐力好，有的速度好，有的什么都不好，我在教学中根据学生的特点采用不同游戏方式，让每个学生都参与游戏，从中感受到游戏的乐趣，享受成功的快乐，感受体育的魅力。

游戏是体育教学的润滑剂，它内容丰富，形式多样，生动活泼，竞赛性和娱乐性较强，能充分调动学生的积极性，培养学生的机智果断等品质，能更好地促进学生身心发展，提高教学质量。寄宿制学校的体育教师，更要踏踏实实立足于平日教学，让体育课堂在教学中有实效，在实效中有提高，在提高中有发展，在发展中见辉煌。让体育课成为寄宿制孩子的快乐天堂，让体育游戏伴着孩子健康成长。