愿我们的后代越来越健康越来越聪明——漫谈GB/T 31725-2015《早期教育服务规范》

● 李正权



愿我们的后代越来越健康越来越聪明
——漫谈GB/T 31725-2015《早期教育服务规范》

● 李正权

正当其时的早教标准

对中国人来说，2016年开年迎来的最大一件事可能就是持续了30多年的独生子女政策终于走到了尽头，国家全面放开两孩政策。虽然如今人们的生育意识已经大大减弱，但在可以预见的时期内，中国必将迎来一个虽然比不上上个世纪五六十年代，但却大大高于最近几十年的生育高峰。据测算，中国每年将新增300～800万婴儿，相当于一个大城市的全部人口，比世界上好多国家的人口都多。在此情况下，GB/T 31725-2015《早期教育服务规范》于2016年1月1日正式施行，可谓正当其时。

根据心理学和脑科学的研究，婴儿一出生，就开始了相应的认知发展。如何适应婴儿大脑的完善，如何促进婴儿心理的成熟，日益受到人们的重视。像笔者这一代人，上过托儿所、幼儿园的都极少，再加上后来学校教育没有跟上，因而心智相对较差，甚至还有很多文盲或半文盲。改革开放后，托儿所、幼儿园逐渐普及。如今，早期教育又提了出来，从一个方面反映了30多年来我国经济社会取得的巨大发展。随着人们生活水平的提高，孩子的教育问题成为大家关注的焦点。在市场经济条件下，不仅企业与企业的竞争日益激烈，人与人的竞争也日益激烈。不能让孩子输在起跑线，几乎已经成为全社会的共识。早期教育既然如此重要，为了孩子能有一个有前途的未来，当家长的当然也就趋之若鹜，于是一个巨大的早教市场迅速崛起。笔者前不久添了孙子，对此也深有感触。

一个国家的落后，最根本的是教育落后。一个社会的现代化，最根本的是人的现代化。如今，我们的学校教育虽然还存在这样那样的问题，但毕竟已经有了很大的发展，也有了很大的进步，从发达国家传过来的早期教育以及“教育从3岁开始已经晚了”的教育理念，对中国人已经形成一个强烈刺激。让孩子等到3岁才去上托儿所、幼儿园，就可能输在起跑线上，当家长的当然都不会愿意。既然别人都在抓，既然别人都能够出成效，我们当然不能等闲视之，当然也要迎头赶上。事实上，早期教育已经上升到国家政策的层面上，被视为关乎子孙后代、关乎国家竞争力和民族未来的大事。

中国最早的早期教育出现在20世纪90年代，先是一批富人的“专利”，后来逐步得到普及，如今更加迅猛发展。但是，由于早期教育是一种特殊的教育，几乎不可能纳入到义务教育中来，因而从事早教的往往是一种特殊社会机构。据调查，早教机构普遍存在教学质量良莠不齐、费用昂贵、人员资质不清、管理混乱等诸多问题，极大地影响了早期教育的发展。GB/T 31725-2015《早期教育服务规范》的施行，可以在一定程度上解决早教机构存在的问题，促进早期教育的健康发展。对于家中有或即将有婴儿的中国人来说，这应当是一件好事和喜事。

早期教育与幼儿教育

早期教育简称“早教”，与其后的幼儿教育（学前教育）、学校教育、成人教育以及与其前的胎儿教育，共同构成了现代教育一个完整的体系。在人们的理解中，早期教育是指对0～3岁的婴儿进行的教育。但是，在GB/T 31725-2015《早期教育服务规范》中，早期教育却被定义为“在托儿所、幼儿园保育教育活动之外，面向0岁至6岁婴幼儿和家长等，以发展婴幼儿认知、体力、情感、审美、社会性等为目标，由具有相应资质的机构，在相对固定的场所，有计划地组织实施的以游戏为主要形式的一系列教育活动与过程。”也就是说，标准把早期教育的外延扩大了。这就给我们提出了一个难题：早期教育与幼儿教育（学前教育）还有区分吗？

这就牵涉到人的年龄阶段的划分和教育对象的阶段划分问题。一般来说，人一生可以按年龄分为若干个阶段，例如婴儿期（0～3岁）、幼儿期（3～6岁）、儿童期（6～11、12岁）、少年期（11、12岁～14、15岁）、青年期、成年期、老年期等等。不同的年龄阶段有不同的年龄特征、有不同的人生需要。教育应当根据不同年龄阶段的人的年龄特征和人生需要分阶段进行。

关于早期教育和幼儿教育的划分，虽然存在着不同的意见，但如果把幼儿也纳入到早期教育中来，那么就存在另一个问题：幼儿教育主要应当由托儿所、幼儿园来进行，而且已经纳入到整个教育体制中，由教育行政主管部门进行管理；而如今的早教机构基本上都是社会办的，除了在工商行政管理部门进行企业登记之外，几乎没有其他相关管理部门插手管理。这样，就很可能出现早教机构和托儿所、幼儿园抢生源的问题，或者就可能出现幼儿在托儿所、幼儿园上“正式课”，在早期机构进行“补习”，从而加重幼儿的“学习”负担。事实上，这样的现象已经存在多年。不知制定标准的时候为什么没有加以考虑。

俗话说：“三岁看大，七岁看老。”婴幼儿时期形成的性格、行为、习惯往往到长大也不会改变。按照弗洛伊德的理论，如果婴幼儿时期没能过好诸如“口唇期”“肛门期”之类心理关，长大后就可能出现相应的心理毛病。因此，婴幼儿教育最主要的是人格教育而不是知识教育，是规范婴幼儿的行为习惯而不仅仅是开发其智力。如果把早期教育与幼儿教育混在一起，很可能使早期教育与幼儿教育同质，或者是早期教育“教”了幼儿教育的课程，或者是幼儿教育把本属于自身的某些职责（例如发展幼儿的想像力、语言能力之类）推给了早期教育，让家长不知所以，让幼儿疲于奔命。

因此，我认为，还是把早期教育的外延限制在0～3岁为好。即使要扩大到6岁，也最好有一个限制，以便消除人们的上述担忧。

更应当重视教育内容

GB/T 31725-2015《早期教育服务规范》对早期教育服务的提供者、服务人员、服务场所、服务设施、学习资料以及服务实施、服务质量评价与提升都进行了详细规定。虽然这个国家标准加了一个“T”，仅仅只是一个推荐性的标准，但标准的施行依然将对规范早期教育服务产生深远的影响。

早期教育至今尚未纳入到教育行政管理中来，目前市场上存在的早教机构绝大部分都属于商业性质，打的旗号不是教育咨询公司就是教育服务公司，由于无法可据，无据可依，各相关部门没有权力参与监督和管理，政府也没有专门的部门来管理从事0～3岁婴儿的早教机构。由于中国人口众多，有着庞大的市场基数，国外品牌的早教中心纷纷抢滩着陆，抢占市场。以重庆为例，排名前十位的几乎都是境外品牌。由于有众多高端早教机构托盘，早期教育每节课收费动辄就是好几百元，让工薪族只好望而却步。既然早期教育是市场行为，国外品牌进驻也好，收费偏高也好，完全可以交给市场去处理。只要不违反相关法律法规，只要合法合理竞争，作为消费者能够自由选择，也就没有多大的关系，此且不论。

问题在于，早期教育究竟教些什么？很遗憾的是，标准对此几乎一字不提，仅仅只在早期教育的定义里面提及“以发展婴幼儿认知、体力、情感、审美、社会性等为目标”。当然，该标准的重点是规范服务，但服务不仅仅是服务机构、服务人员、服务场所、服务设施之类，服务没有了内容，服务也就不存在了。我认为，无论如何也应当对服务内容有所规定，哪怕是原则性的规定也好。

对于顾客（标准定义的顾客包括了早期教育的购买者，也就是家长或消费者）来说，更应当关心教育的内容。在网上搜索了一下，相当多的早教机构提供的都是英语教育，这实际上是与早期教育的目的背道而驰的，对婴幼儿来说可能并不是有益的。要开发婴幼儿的语言能力，首先应当开发的是母语能力，而不是英语能力。母语能力都不过关，何论外语！

与学校教育重视知识教育不同，甚至与幼儿教育（学前教育）关注的智力开发不同，早期教育的核心应当是最大程度地丰富婴幼儿的体验。因此，早期教育不在于灌输什么知识，也不在于学会什么技能，最重要的是要让婴幼儿形成良好的行为习惯，培育合群、自信、健康的心理，从而潜移默化地引导和开发他们的创造力。如果把能够认多少字、能够背多少古诗之类作为早期教育的成绩，那就走偏了方向。事实上，婴幼儿认字认得多，甚至会进行简单的计算，并不说明他们长大后就能够成功。我兄弟比我小4岁，他五六岁时我就教他加减法，甚至教他乘法，他那时也能够做100以内的加减运算，甚至可以背九九乘法表。可惜，他读小学后，原来能够做的题反而不会了，真让人大跌眼镜。这说明，早期教育不应当以知识和能力为主，而应当以人格为主。要通过早期教育，让婴幼儿的感知更加灵敏，手眼更加协调。成功的早期教育应当让婴幼儿的嗅觉、爬行、知觉、情绪、精力、体格各个方面都有所发展，至少应当超过未接受早期教育的婴幼儿。基于这样的目的，早期教育的内容也就相当重要了，GB/T 31725-2015《早期教育服务规范》没有对其进行规定，但愿能够有新的标准或相关规范早日出台，对此进行必要的至少是原则性的规定。

家长可能更加重要

在婴幼儿教育中，特别是婴儿的早期教育中，家长的作用往往更加重要。GB/T 31725-2015《早期教育服务规范》为早期教育所下的定义中，明确了早期教育的对象不仅是婴幼儿，而且还有“家长等”。也就是说，早教机构承担着向家长普及早教知识和技能的职责。这样的职责一是通过给家长上课来实现，但更重要的是通过给婴幼儿进行“以游戏为主要形式的一系列教育活动与过程”让家长进行观摩学习来进行的。

婴幼儿，特别是两三岁的婴儿是观察、模仿能力最强的时候，但他们往往没有对行为的辨别能力，分不清楚对与错。我家有一邻居，孩子出生后由外婆带，外婆自己的女儿不满，整天念叨，甚至吵骂。孩子才满1岁，连话都还不会说，但一见了妈妈或妈妈抱着她，竟然就要举手打妈妈，有几次把妈妈的脸也打红了。显然，婴儿的行为是受了她外婆的影响，外婆不喜欢的人她也不喜欢。这个事例可以说明，在婴幼儿早期教育中，家长的作用往往更大。

早期教育不是单纯的找老师给孩子上课，额外强加给孩子训练。婴儿从出生那时开始，就是有能力的学习者，学习的对象首先是家长。早期教育首先是在家长（婴幼儿的父母或养育者）与婴幼儿之间开展的，是通过与孩子的语言交流以及共同生活和游戏互动中进行的。因此，家长要做到以情为先，以养为主、教养结合，关注并培养孩子的身体、情感、智力、人格、精神等多方面的活动能力。家长不管多忙，每天至少要花1小时与孩子共同玩游戏，在游戏中进行语言交流。但是，很多当家长的都以为学习越多的课程，越能让孩子全面发展，把早期教育的期望全部交给早教机构，为孩子报了很多课程，往往把孩子弄得疲惫不堪。事实证明，这样做，对孩子的智能往往没有成效，甚至可能造成孩子大脑疲劳，削弱了孩子学习的兴趣，得不偿失。

GB/T 31725-2015《早期教育服务规范》针对的是早教机构，但作为家长，一定不要忘记自己的责任。对婴幼儿的成长来说，早教机构的课程或许可以缺失，家长与孩子的交流却是一天也不能缺失的。当家长的，无论如何都要抽时间，通过谈话、做游戏、做运动等方式，与孩子进行交流沟通，融洽亲子关系，培养孩子的注意力以及行为习惯。在此前提下，才可以根据孩子的具体情况和家长的财力，适当选择相关的早教机构和早教课程，为孩子提供更多更有效的早期教育。当然，为了孩子，家长也可以在早教机构接受一些早期教育的培训，多学一些亲子互动的知识和技能，从而使自己能够更好更有效地教育孩子，把自己的责任履行得更好更有效。

写完本文，回头看看睡得香甜的小孙子，真为他们这一代人感到幸福和骄傲。想想我们这一代吃不饱饭连托儿所也不能上的命运，祝愿我们的后代越来越健康、越来越聪明、越来越幸福！