轻叩诗歌的大门

●刘海蓉



轻叩诗歌的大门

●刘海蓉

儿童诗语言凝练，意境悠远，情感丰富。教师引导学生练写童诗，不仅能提升他们赏读、领悟、涵泳诗歌的能力，而且能激发他们亲近母语的情感。练写诗歌的最基本方法是读仿结合。

一、在读中得诗韵

只有和童诗亲密接触，学生才能充分体验、感受其中的美妙和情趣，才能从童诗夸张奇特的想象、清新晓畅的语言、活泼生动的情味中获得息息相通的韵味和情致。

1.在课堂上赏读

叶圣陶先生说：“阅读得其方，写作之能力亦即随而增长。”

人教版课标实验教材《语文》六年级上册第六组《综合性学习：轻叩诗歌的大门》第二板块中选编有《爸爸的鼾声》《致老鼠》两首童诗。这两首诗运用联想、想象等手法表达作者内心的感受，充满了童真童趣。教学时，教师引导学生饱含情感地反复诵读，深入体会诗歌的情感；然后拓展阅读了巧用比喻的《云》、妙用拟人的《风》、运用夸张的《交通警察》、运用假设的《如果》等四首现代诗。短短的四十分钟，学生不仅对这几首诗的情感和意蕴有了较深入的体悟，而且认识到，只要细心观察生活，真心抒发感情就能将生活场景写成诗歌。

2.在“暮读”时择读

“暮读”指学生放学后在家里自主阅读半小时。选择合适的童诗，要求学生利用这个时间进行阅读，能延伸他们在课堂上已有的诗兴，巩固他们已经习得的欣赏能力。实际操作中要注意四点：一是控制阅读数量，一般以每周读两首为宜；二是注重内容的多元，可以根据教材上的作者进行拓展，可以根据诗歌内容和主题进行选择，可以根据节日或者季节进行筛选，还可以按照自己的喜好进行选择；三是注重选择主体的多元，具体内容可以由教师推荐，可以由家长推荐，可以由学生自主选择，还可以由学生集体推荐；四是读赏结合，每周选择其中的一首，从选材、修辞手法、表达情感等方面任选一点进行赏析。

3.在“朝诵”中美读

朝诵以检查暮读效果为主。朝诵时间，教师要求学生朗诵或者背诵“暮读”时选择的诗歌，并简要地进行赏析。这种以读代讲的方法能让学生在浅吟低诵中，潜移默化地理解诗的韵律、节奏、句式和美感。

二、在仿中习诗法

朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学之既久，自然纯熟。”学写童诗也宜从仿写开始。

1.仿语言以求“诗化”

诗化的语言一般具有多用叠词、善用修辞等特点。教师指导学生仿写时，可以抓住这些特征分类训练。

如，仿写《醒》时，教师出示“我的梦是妈妈轻轻的呼唤叫醒的”，并引导学生观察诗句的特点。学生经过观察，发现叠词和动词的巧妙运用是诗句语言生动的主要原因。教师让他们根据这个特征仿写几个句子。学生经过思考写成了这样一首小诗：“柳树的梦是春雨柔柔的滴答淋醒的，青蛙的梦是夏日隆隆的雷声惊醒的，大街的梦是行人密密的脚步踩醒的，校园的梦是我们琅琅的书声叫醒的。”

修辞方面，巧妙地使用比喻、拟人、排比等修辞手法，能使诗歌语言灵动，童趣盎然。诗歌赏析课上，教师引导学生反复吟诵了谭旭东的《妈妈你笑了》后，让他们进行仿写。学生写出了这样的诗句：“妈妈你笑了，你的笑像一朵荷花，在夏日的湖心里，开得越来越红。妈妈你笑了，你的笑像一抹烛光，在漆黑的夜晚里，开得越来越亮。”

多用感叹、反问来表达情感，是借助修辞使语言“诗化”的另一个训练点。由于平时这方面训练较多，现在班上的部分学生已经很有语感。比如，看见爬到窗台上的一只蜗牛，一名学生立即吟出“你是谁家的孩子，怎么忘记了回家？”看到玉兰花刚刚露出的花骨朵，一名学生道，“你们静静地站立，举起毛茸茸的画笔，可是在等七彩的春雨？”玉兰花半开时，这名学生又感叹道，“这个绒蛋终于破壳，原来是一只鸟，它把一句话藏在肚子里，那就是美丽”。

这些语言虽然还很稚嫩，但蕴含其中的诗意却让人耳目一新。如果坚持训练，学生就会逐步写出更优秀的诗行。

2.仿技巧以求“形似”

写出一句有诗意的句子相对容易，连句成诗难度就增加了，因为这涉及到整体构思、布局谋篇等方面的技巧。从优秀诗歌中探究写作方法并将其迁移到自己的创作实践中来，仍然是指导学生练写诗歌的重要策略。

赏读《眼睛》（星星是天空的眼睛，湖泊是大地的眼睛，我是奶奶的眼睛，告诉她窗外最美的风景）这首小诗时，教师先引导学生探究这首诗的组合秘密——从结构上看，诗歌先用比喻写出自然界具体的“眼睛”，所选景物（星星、湖泊）具有和眼睛一样水灵、晶莹的特征，接着由物到人，表现“我”和奶奶的亲密；从音韵上看，这首诗押“ing”韵。这些技巧被发现后，教师让学生仿写，一名学生这样写：“萤火虫是夏天的眼睛，露珠是花瓣的眼睛，我是盲童的眼睛，搀扶他走出泥泞。”还有一名学生将生活的积累进行个性化的表达，仿写出了《耳朵》：“木耳是大树的耳朵，海螺是沙滩的耳朵，助听器是爷爷的耳朵，让他听到属于他的快乐。”

这种偏重于技巧的仿写练习，除采用以上借诗练诗的方法外，还可以和阅读教学结合起来，化文为诗。平时教学中，笔者经常引导学生将文章内容或者读后感悟改写成诗歌。比如，教学人教版课标实验教材《语文》六年级下册的《匆匆》后，教师要求学生采用这种方式练笔。有的学生抓住文章中的精炼句子缀文成诗，有的把自己的感悟写成诗，还有的把两种方法混合在一起写成诗。我们来看学生以《光阴》为题写成的诗：“燕子去了，有再回来的时候。我的三千多个日子，好多被我弄丢，再也不会回头。光阴啊，今天跟你约定，为了留下游丝样的痕迹，我一定跑到你的前头。”小作者把文中的语言和自己的感悟混合在一起，写出了对虚度时光的悔恨，表达了珍惜时间的决心。

3.仿思维以求“神似”

诗性思维包括诗歌创作中的求异思维、创新思维等。借助它们，往往能创造出鲜活的意象和灵动的境界。

丰子恺的《手指》（六年级下册）后链接了孙重贵的诗歌《手》，这首诗歌曾获得“冰心儿童文学奖”。“把手张开，是一朵鲜花。”“把手合拢，是一枚果实。”多么奇妙而新奇的想象！教学时，教师要求学生拿出自己的双手，做出不同的动作，并想象出与之相似的事物或情景。学生兴味盎然，边做边想象，说出了丰富多彩的答案——

把手合拢，是一轮圆月。

十指相触，是一座凉亭。

双手合十，是一声祈祷。

两手相击，是一份誓言。

两手相握，是一声问候。

右拳举起，是一份承诺。

把手握紧，是一块石头。

两指伸开，是一把剪刀。

掌心相靠，是一棵小苗。

手指一弯，是一道眉毛。

十指交错，是一对翅膀。

两指一捏，是一朵兰花。

教师没有就此停步，而是要求学生思考：“双手合十，祈祷什么？请续写两句诗，像孙重贵爷爷一样写出手的意义。”学生的思维打开了，很多有内涵的诗歌在他们笔下诞生——

手指合拢，是一丝心安。驱除慌乱，让它随风飘散。

把手松开，是一份顾盼。分离时刻，只愿归来平安。

两指一捏，是一朵兰花。人的潇洒，注定用美激发。

小手举起，是一支火把。分享交流，点燃思想的火花。

从读到仿是一个动态的过程。在这个过程中，教师不急不缓，让学生从读中汲取“写”的形式、方法和视角，从“仿”中习得布局之妙，构思之巧。这样持之以恒地坚持下去，学生诗性的思维就会逐步展开，诗意的语言就会不时出现在他们笔下。

（作者单位：宜都市杨守敬小学）

责任编辑姜楚华