大学英语拓展类课程体系的设置与实践

苏畅

[摘 要] 对当前大学英语拓展课程教学进行了剖析，指出了目前大学英语拓展课程教学存在的问题，结合大连民族大学拓展课程在课程设置、教学方式、评估手段和师资建设等方面的实践提出了对策，旨在进一步完善大学英语课程体系，优化人才培养方案。

[关 键 词] 大学英语； 拓展课程； 课程体系

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）19-0024-02

一、引言

拓展类课程开设的理念源于选修制度的产生，它是1869年由美国教育家艾略特（C.W.Eliot）在哈佛大学确立和推行的。旨在强调个性化教育，是一种尊重学生个性、发展个性的教育。它要求教师尽可能地发掘每个学生的潜能，将学生塑造成对社会有用的人才，学生要学会选择，他们可根据自己的动机、兴趣及个性特征选修适合自己发展的课程。

目前国内的拓展课程是指各个学校依照教育部颁发的《大学英语课程教学要求》自主开发和研究的课程，将英语课程与相关专业课程有机地进行组合，从而形成具有自己学校办学特色的课程体系。

国内有关大学英语教学的研究表明，在目前阶段我国的大学英语教育已经进入了大学英语与高中英语，英语专业界限逐渐模糊；规范统一的教学正向个性化教学发展；大学英语的基础教学正在松动为特征的“后大学英语时代”。

我国教育部高等教育司于2007年印发的《大学英语课程教学要求》（修订版）（以下简称《课程要求》）中提出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”[1]以《课程要求》为参照，大学英语课程不应当只是一门语言基础课程，它也是一门拓展学生知识面、让学生了解不同文化从而提高人文素养的素质教育课程。定位于基础课程的传统大学英语课程已经难以进一步拓宽学生的思维眼界，大学英语教学改革进入一个新的历史阶段，即从教学模式的改革走向教学内容的改革。[2]

同时，大学生入校后英语层次状况以及毕业后将要面临的社会需求和学生个性发展的要求，都对当前大学英语教学提出严峻的挑战。面对着一系列的问题，如何应对并有所作为，使教学体制和课程设置更加合理、有效，不少专家、学者与广大教师认为应对挑战的措施之一就是改革课程结构，为非英语专业学生开设拓展系列课程。开设英语选修课有利于扩大学生的知识面，并在一定程度上实现跨学科学习，以其更为完整的知识结构和更为丰富的内容解决与社会需求相衔接的问题。

二、大学英语拓展课程现存问题

（一）拓展课程教学目标定位缺乏统一性

大学英语拓展课程教学在课程设置上主观性、盲从性、随意性比较大。各门拓展课程之间缺乏协调性，而且这些课程与传统的大学英语基础课程之间缺乏连贯性，没有形成一个完整的课程体系。

（二）学生对拓展课认识不足，在选课方面缺乏引导

学生不了解拓展课的目的，没有充分认识到拓展课的重要性，选课时随意性比较大，存在混学分的现象。这就容易造成选课不均衡。没有正确引导自愿选课，不利于学生综合能力的培养，不利于实现学生的全面发展。

（三）教材建设滞后

大学英语拓展课程在课程设置上随意性较大，教材选择上存在许多确定性。同种类繁多的大学英语基础教材相比，拓展课程在教材建设上相对滞后，教师在教材选择上可选余地相对较小。

（四）课程考核评价体系不合理

目前，许多院校拓展类课程的考核基本由任课教师自行安排，不同课程的试卷难易度和信度参差不齐。各校在拓展课程的开设中，必须建立起统一的课程考核评价系统，使整个课程体系更加规范。

三、大学英语拓展课程建设实践

（一）课程设置

结合大连民族大学的实际情况，我们设计出符合我校人才培养目标的拓展课程，使学生在提升语言水平的同时，顺利实现由通用英语向专业英语的过渡，完善学生的知识结构，开阔他们的视野，加强学生跨文化交际能力的培养，实现语言教学的终极目标。

大连民族大学大学英语拓展课程重点开发了语言技能类、语言应用类、文学类和文化类四大板块。目前已开设的拓展课程包括：托福听力、大学英语四六级测试课、英语演讲、商务英语、国际商务礼仪、美国文学史及选读、跨文化交际技巧、少数民族文化欣赏、英国社会与文化、美国社会与文化、中国文化赏析等。今后，我院将进一步整合现有课程，建设精品课和特色课，以满足学生不同专业的发展需求。

（二）教学方法

大连民族大学在拓展课程教学中实施以学科内容为依托的外语教学法（Content-based Instruction），又被称为内容教学法。在这种教学模式下，学生以语言为媒介和工具获得学科知识，同时通过学科知识学习来提高语言能力。它将语言形式与意义（学科内容知识）的学习统一起来，改变了语言学习和学科知识学习人为分割的现状。在内容依托式教学中，通过学习学科知识来学习语言是其教学的重点。

学生在完成了通用英语阶段的学习后，已经具备了一定的语言运用能力。这时学生渴望把英语作为一门工具来学习和使用。开展以内容为依托的课程教学才能使大学英语教学更好地满足学生和社会的需求。语言学习和学科知识学习的融合已成为当今大学英语教学的趋势。

（三）课程教学和管理系统

大连民族大学借助现有的网络平台资源，推出拓展课程的有关信息，包括：每门拓展课程的教学内容、教学计划、任课教师简介、选课信息等，使学生对自己所选课程的基本要求、教学计划、课程安排、选课目录及应获的学分有一个清晰的认识，提高拓展课程的管理水平。

通过大学英语网络平台，教师可以指导学生英语学习，发布、批改作业。同时，学生的学习时间、学习进度、学习成绩、学习作业等相关信息及时传输给教师，教师将对学生的指导意见及时传输给学生，实现师生全面互动。通过网络平台，学生还可以随时自我测试其英语水平，并查阅国内外丰富的文献资料。

（四）课程评价体系

教学评价是拓展课程教学体系的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评价体系对于实现课程目标至关重要。对于拓展课程的教学评价，我校采取了形成性评价和终结性评价相结合的方式。形成性评价具体方式主要包括：课堂学习活动评比、学习效果自评、学习效果互评、学习档案、平时测验、网络学习效果等。终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标，力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。终结性评价具体方式为期末考试。

这种做法便于教师了解学生的学习情况和学习困难，随时监控学生的学习进程，适时地调整教学进度和教学内容。同时，也促进学生对自身的学习进行合理的计划和定位，从而促进其自主学习能力的培养。

（五）师资建设

大学英语拓展课程的建设不仅有益于人才的培养，也为大学英语教师的职业发展和学术发展找到新的契机。选聘学识渊博、教学经验丰富、责任心强的教师负责拓展课的教学，并逐步培养一批稳定的任课教师，保证拓展课程的教学质量，大连民族大学鼓励大学英语教师发挥自己的专业特长，明确自己的研究方向，并以课程带动科研。根据课程的需求，安排相应的教师外出进修、考察、收集信息、研究对策，使课程发展逐步完善。

四、结语

大连民族大学自2013年开设大学英语拓展课程以来，在课程设置、教学方法、教学评估和管理等方面不断进行尝试和改进，逐渐探索出了一些适合学校具体情况的教学模式。在对学生的问卷调查中，多数学生表达了对拓展课程和授课教师的肯定和褒奖，同时也提出了一些中肯的建议，反映出我们工作中的问题和不足。比如：选课方式的局限性和分级排课的复杂性，拓展课程课外自主学习的监管和课后自主学习的资源库建设不足等。大学英语拓展课程建设是大学英语教学改革的一个重要方向，是一个动态、开放的体系。相信随着我院大学英语教学改革的深入，英语教学的视角将更加多元化和多样化，大学英语拓展课程的体系建设将更趋于完善。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].高等教育出版社，2007.

[2]黄芳.以培养“卓越工程人才”为核心的大学英语教学改革探索：以上海理工大学的改革实践为例[J].外语电化教学，2011（1）：15.