基于CDIO的市场调查课程教学实践

谭晓丽

[摘 要] CDIO工程教育模式是目前比较流行的一种课程实践教学模式。注重过程与实践教学的特点符合了市场调查的要求。在教学与社会需求渐行渐远的今天，引进CDIO模式是教学的迫切要求。从CDIO的四个方面出发，联系市场调查的五个环节探讨了将CDIO模式引入教学过程的可行性和可能效果。

[关 键 词] CDIO；市场调查；教学实践

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）19-0186-02

一、引言

CDIO即工程教育模式，代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）四个环节，这一理念由麻省理工学院、瑞典皇家工学院等四所大学多年研究提出，是近年来国际工程教育改革的最新成果。作为一种先进的教育理念，CDIO教育不同于以往的教育理念，仅看重以“问题为导向”（Problem-Based Learning）或者以“成果为导向”（Outcome-Based Education）。而是将整个教学看成一个整体，以产品研发到产品的运行、维护和废弃的全生命周期为载体，建立一体化的相互支撑和有机联系的课程体系，让学生以主动的、实践的方式学习。CDIO教育理念自产生以来，在美国和欧洲都得到广泛支持并迅速推广，现已成立以CDIO命名的国际合作组织。自2004年成立以来，国际CDIO工程教育组织已发展到五大洲超过25个国家81所院校成员。2011年，美国工程院院士Edward Crawley教授也因创立CDIO工程教育模式而获得美国工程院最高教育奖项“戈登奖”。

二、CDIO在国内的研究与应用

（一）CDIO教育理论的研究与推广

2005年汕头大学率先引入了CDIO教学模式，并取得了显著成效。2006年清华大学、北京交通大学等相继加入CDIO合作组织。顾佩华等（2009）提出以设计为导向的EIP-CDIO创新型工程人才培养模式，在建立CDIO专业培养架构，构建CDIO专业培养标准体系、设计CDIO一体化课程体系、构建与实施基于项目学习的教学体系以及建立质量保障与评估改进体系等方面进行了有益的探索与实践。韩燕（2012）以中国民航大学为试点进行CDIO教育模式实践，进行了在CDIO教育模式下的教学效果分析。叶民（2013）进行了工程教育模式适应性转换平台的研究，提出了CDIO平台转换必须把握的三个应用策略。张勇（2013）从人才培养目标与战略、环境、技术、文化四个角度讨论CDIO模式与高职素质教育的关联性。张健沛（2014）从教师职业道德、工程实践能力、教学能力出发，研究CDIO模式下教师角色转换及能力培养方法。

（二）基于CDIO理论的非工程教育专业教学实践

一些教师将CDIO模式应用于非工程教育专业，大部分都取得了比较好的成效。主要有邱清辉（2012）通过CDIO模式与专业实践课程结合，得知在高职计算机应用专业的实践课程引入CDIO教学模式，进行项目化操作，有利于培养提高学生专业技能以及团队合作精神，使学生具有工程化、项目化思想，更接近于社会零距离就业。宁波（2015）通过CDIO模式在思想政治理论课实践教学中的运用，认为该模式可以培养大学生的综合素质能力，促进其学习力、行动力、协调力和应用里的协调发展。谷岩（2015）探讨了CDIO理念与物流实训教学之间的适应性，强调基于CDIO模式的物流实训的实施有助于培养学生综合职业能力和职业素养。孙欣（2013）通过CDIO模式在大学英语教学中的运用，培养学生自主学习能力，能够在实践中自如地应用英语语言，提高教学效果和学生的英语综合能力。姚远（2014）通过系统分析CDIO模式的特征和意义，结合艺术设计教育当前存在的问题，从艺术教育培养的实际需求出发，给出了借鉴CDIO模式培养未来艺术设计师的新见解。张春梅、邹德文（2014）将CDIO模式应用于旅游管理专业ESP教学的全过程，有利于培养学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，增强课堂的教学效果，进一步培养学生的综合素质、实践应用能力和创新能力。

（三）简要评述

与国外较为成熟的研究与应用比较，国内对CDIO的研究与应用还处于探索阶段，特别是对CDIO应用于非工程教育专业的研究较为分散，缺乏系统性，没有形成合适的理论与应用体系。在基于CDIO的课程开发应用方面，已有的文献表明，多个专业或者单个课程都开始了探索研究，但是还没有教师将该理念应用于市场调查课程的教学改革与实践，因此，选择市场调查这一课程进行基于CDIO的改革与实践研究具有一定的理论价值与现实意义。

三、CDIO在市场调查课程中的运用

CDIO包括了三个核心文件：1个愿景、1个大纲和12条标准。包括了基于真实世界的产品和系统的构思、设计、实现、运行。这与我们市场调查课程的基本要求相符，因此，将CDIO引入市场调查课程具有很强可行性。CDIO模式在市场调查教学中的应用，不仅体现在教师德备课授课过程中，更重要的是体现在学生的课堂作业和期末考核过程中。

（一）C——构思

市场调查课程共可分为五个大的模块：目标确定、内容设计与调查方式选择、调查实施、数据分析、结论与预测。构思阶段实际对应市场调查目标确定阶段。教师在该阶段要注意让学生了解课程流程，进行主题构思，明确自己将要做什么。由于市场调查课程属于实践操作性强的课程，涉及面非常广泛，而课堂时间有限。因此，学生只能以分组的方式来完成学习，预防“搭便车”现象，每组控制学生人数为4～5人。选择一个自己了解的且具有操作可行性的主题内容。例如调查校园手机品牌、广州地区大学生就业倾向等。教师会鼓励学生选择一些目前比较热点的社会现象，或是企业的需求来作为小组的调查主题。主题内容一旦确立就不能再进行更改，选择好主题内容后，学生才可以根据主题内容进行后期的内容编排、角色分配及相关工作准备。

（二）D——设计

主要是对具体过程的设计，分为调查过程和团队分工。教师要从教材内容出发，让学生深刻理解教学内容，引导学生根据主题来确定思路和实施设计。在这个过程中会涉及课程模块中的内容设计，学生需要根据前期的主题来拟订方案，与被调查对象初次接触，进行预调查，以确定调查方案选择的正确性及结果的精确性。这个阶段需要学生整个团队以合作、协作、相互学习为主来建构知识。教师要在每一个阶段设置一些指引项，以确保团队合作的效率及学生对调查方法的理解和把握。

（三）I——实现

在经过前期的构思、设计后，这一阶段主要是进行调查实施及数据分析整理。在这一阶段小组成员要根据确定的调查方式，例如问卷调查、网络调查、访谈等，进行正式的市场调查。我们会在保障学生安全情况下鼓励学生进行实地调查，教师要扮演监督者的角色，针对学生在实际调研活动中的困惑和问题提出指导意见。实地调查结束后，学生要进行数据分析并写出预测报告。

（四）O——运作

每一份调查只有解决了相应的社会问题和企业问题，才具有一定意义。因此，我们倡导学生积极主动的将调查结果和预测报告与社会热点相联系。

四、结论

将CDIO理论运用于“市场调查与预测”课程的教学，可以有效激发学生的主体意识和参与积极性，提升课程教学效果。CDIO的引入，使学生有从被动学习到主动学习的动力，他们可以自主选择调研主题，以团队兴趣为导向，在快乐中学习。学生所调查的问题都具有一定的现实意义，也让他们从与社会脱节的作业中转化为直接参与相关社会现象的研究，具有更强的激励性。通过实地调查等，不仅提升学生的实证调研能力，更增强了学生的团队精神。

参考文献：

[1]郑宗成，余绵华.市场研究方法第一版[M].中山大学出版社，1988.

[2]田志龙.市场研究：基本方法、应用与案例[M].华中理工大学出版社，1993.

[3]陈启杰.现代企业市场调研与预测[M].复旦大学出版社，1995.