彰显对话特质 建构苏式课堂

在江苏省教育厅深化课堂教学改革，苏州市教育局“深化素质教育、培育‘苏式教育”的发展战略引领下，我校经历了理念引领、文化提升、资源整合、传承创新、内涵发展的几个阶段，努力建构苏式课堂教学文化，探索苏式课堂教学模式，推进课堂教学改革。

一、苏式教育：绵延深厚文化 发展名师理念

1.传承文化精髓。学校七百五十年的教育文脉，成就了我校博大精深的文化底蕴。校内近五百年的大成殿承继教育先贤孔子的儒家思想，大成殿横匾上“德润文光”四字校训，出自孔子《中庸》，秉承儒家思想精髓，意喻以德育人，以文化人，德才兼备，德才并美。“德润文光”与国家教育目标“立德树人”高度一致，体现了学校的价值追求和育人方式。厚重的文化积淀，滋养着学校教育，使教育具有了文化的生命力和生长点，关注每一个学生，关注学生的全面发展。

2.回归教学本质。我校地处姑苏古城平江路畔，伟大教育家叶圣陶就是从这条传承苏州韵脉的平江路上走出来的。叶圣陶教育思想，是苏式课堂的核心理念。我校寻找叶圣陶教育思想、“德润文光”文化与现代教学思想的契合点，提出对话教育，对话教育是师生通过互动交流，进行知识、信息、情感、技能和经验的平等交换，达到自我发展的教育形式，是“教为不教”理念的具体表现。

3.锻造苏式风格。我校以对话教育为抓手，构建以学为本、以导为主的对话课堂教学文化，锻造睿智、儒雅、开放、包容的苏式教学风格。课堂教学做到“三个转变”——换一个角度：关注学生的主体性；变一下指标：注重学生学习策略的掌握；寻一个境界：构建民主平等的师生关系。

二、苏式课堂：建模对话教育 重构课堂文化

1.目标生成“三新”

对话教育的出发点和归宿是人性的成长，所以我们的苏式课堂在目标定位上追求“三新”：一是建立新的关系，在“人格平等、心理安全”的情境中，对话教育创建了民主、平等的师生关系，尊重学生个性，激发学习兴趣，强调学生的主体性；二是达成新的共识，对话教育着力研究学生自主、合作、探究的学习方式，注重培育学生自主学习能力，培养学生实践与创新能力；三是发现新的自我，对话教育是用人性重构课堂文化，用交流启迪学生智慧，用平等培育师生的人格力量。对话教育实现师生教学相长，共同发展。在这样的苏式课堂中，我们要培养修德怀爱、博学笃行的苏式教师，培育崇德尚美、乐学善思的苏式学子。

2.建构操作系统

课堂教学建模，突出对话特质。“对话课堂教学模式”的基本元素包括“素质”“学生”“对话”“能力”“任务驱动”。以“素质”为目标，面向全体学生，全面提升学生的素质；以“学生”为主体，积极引导，因材施教；以“对话”为策略，通过“问题情境—合作探究—交流分享—凝练共识—迁移应用—对话拓展”六个环节的学习传授知识技能；以“能力”为核心，培养学生自主、合作、探究能力；以“任务驱动”为途径，采用不同教学工具，实现人人学习，全员完成学习任务，实现教学目标。这是一个自主构建的过程，这个过程着力于学生精神的成长，知识的获得，能力的培养。课堂教学的对话教育是有层次分类的，从对话主题和对话信息来源可分为：师生对话型、生生对话型、文本自我对话型、人机对话型、情境对话型五种。

彰显学科特质，实施对话策略。学校以课堂教学为阵地，以课例研究为抓手，以课堂观察为支撑，切入各个学科，直抵学科本质，提出对话教学主张。语文学科：对话体验，情智共生；数学学科：对话思维，自主构建；英语学科：对话情境，生动表达；品德学科：对话生活，健全人格。我们首先以品德学科为例，通过研究，提炼出实施品德学科的对话策略，有感知策略、交流策略、辩论策略、反思策略，模拟实践策略。由此推及所有学科，提炼出其他学科特质的教学基本策略，使对话能够真正在全学科的课堂里落地生根。再以艺术学科为例，我们探索课程校本化发展与改革之路，打通国家课程与校本课程，以多元化的课程组合提供不同指向与不同层次的艺术课程。学校设立三种不同类型的课程，即基础型课程、拓展型课程、提升型课程。

基础型课程就是国家课程，就是国家规定的音乐、美术两门艺术课程，学校开齐开足，培养学生基本的艺术素养。拓展型课程和提升型课程均为艺术校本课程。

拓展型课程：分必修的艺术启蒙校本课程和学生任选的艺术兴趣小组课程。艺术启蒙校本课程中一年级设置了校本补充的精选百首儿童歌曲《银杏娃之歌（一）》，校本自编的《银杏娃之舞（一）》，经典诵读篇目《墨香（一）》和《银杏娃简笔画（一）》。二年级也是低年级，所以设置的科目是一样的，只是内容呈螺旋式上升。三至六年级属于中、高年级，学生的认知和能力水平有所提升，所以《银杏娃之歌》《墨香》仍保留，把《银杏娃简笔画》换成有创意的《银杏叶画》，把《银杏娃之舞》改成《银杏娃之竖笛启蒙》，三年级是（一），一直到六年级（四）。艺术启蒙校本课程渗透于平时的国家课程教学之中，丰富课程内容，扩大教学的广度，增加教学的深度，提升艺术素养。

拓展型课程中的艺术兴趣小组课程，学生可任选，共有23门。包括器乐、书画、棋类、摄影、传统工艺等，每周定时、定点、定人，这些课程在艺术综合实践活动中进行。

提升型课程：根据学生的艺术兴趣、艺术特长，学校成立艺术社团，开设提升型课程。提升型课程分为必修和选修，必修课程有乐理知识、少儿声乐等四类；选修课程有昆曲、评弹等八类。同样，这些课程也是在艺术综合实践活动中进行，每周定时、定点、定人。提升型课程为学生今后的艺术发展提供空间和平台，促进学生艺术素养的全面提升。

3.评价体现人文

学校注重引入合理的评价机制，建立多级的反馈网络，以科学的评价标准、多元的评价主体、有效的评价方法体现对话教育理念。在学生评价上，学校从认识、情感、意志、行为四个维度目标来构建生动、立体、个性的绿色评价体系。教师教学评价分两部分，一是过程评价，关注教学流程。以学评教，看学生主体地位是否确立；以教评教，看教师主导作用如何发挥；以练评教，看迁移拓展的安排与设计是否有效。二是结果评价，做实三级质量分析。第一级，教师个人教学质量反思；第二级，教研组教学质量分析；第三级，学校教学质量剖析。在评价方式上，有学生的评教评学，有教师的自我反思，有家长的议教议学。

三、苏式教师：对话研修文化 促进专业成长

1.营造积极生态。学校提倡养气式阅读，引导教师养成读书的良好习惯。学校在教师专业成长的过程中，提供学习心理层面的援助，物质层面的援助，信息层面的援助，给教师的专业发展提供了有力的保障。

2.建构教师文化。学校从学术水平维度、技能维度、年龄维度综合考虑，形成“市名师共同体”“区名师工作室”“校名师协作组”三级团队机制，按照“自我申报、组织备案、项目管理、定期交流、成果共享”的流程运行，整体优化活动质量。

3.探索实践路径。学校采用三种方式：其一，反思式教学；其二，同行式培训；其三，对话式研修。

在课堂教学改革的探索之路上，我校教师行动着，成长着。两年内，新增省正高级职称教师1名，省特级教师1名，市名教师2名，市级学科带头人4名，区级学科带头人31名。2013年11月，教育部艺体司万丽君副司长来校考察，对艺术校本课程给予高度评价；2014年4月，教育部基教司王定华司长来校指导，对德育校本课程给予充分肯定；2014年7月，全国新教育年会在我校举办，学校的课堂教学获得赞誉；2015年6月，省督导评估组领导来校，对学校的课改工作表示满意；2015年10月，教育部语用司彭兴颀副司长来校调研，对阅读校本课程给予好评。

课改工作任重而道远。我校将始终坚持发展、创新之路，彰显对话特质，建构苏式课堂，使苏式教育走向个性，走出风格！

（潘娜，苏州市平江实验学校，215600）

责任编辑：颜莹