浅谈小学低年级识字教学

张建宾

摘 要：识字、写字是小学生阅读和写作的基础，是低年级学生学习的重点。教师要善于结合小学生的心理特点和认知规律，运用直观形象的教学手段，注重传授给学生识字方法，创设识字用字的教学环境，让学生真正成为学习的主人。

关键词：直观形象；新旧互辅；掌握规律；创设语言环境

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）33-0242-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.33.159

小学低年级的识字教学是小学语文教学知识中的一个重要组成部分，它是儿童从书面语言到文字语言的一个过渡阶段，也是小学生以后的语文学习中阅读和写作的基础，所以识字教学的教学效果如何非常关键。在多年的教学实践中我发现：“教”并不困难，“学”也并不算问题，可如何才能做到让学生对生字的认识“学而不忘”，再进一步达到“学以致用”的教学效果呢？我们教师应该抓住低年级学生认识事物、掌握事物的规律及心理发展的特点，采用恰当的教学方法和教学手段来完成好识字教学这一重要的任务。让小学生在学习语言的最佳时期多识字、多积累丰富的词汇，为以后的语文学习打下良好的基础，也达到开发早期智力的目的。对此我有以下几方面的体会。

一、以直观形象的教学加深学生的记忆

低年级学生的思维以直观形象为主，想象力也极为丰富，所以我尽量采用直观形象的教学方法来进行识字教学。比如，我在教一些事物名称的字的时候，我总会尽可能地把实物拿给学生看，加深学生对生字的印象。涉及教室里有的比如“桌子”“黑板”“电视”等字，我干脆把相关的字贴在上面，让学生耳濡目染、每天熟悉，收到了很好的识字教学效果。根据象形字的特点，我还把简笔画的教学方式带到生字的教学中：比如“山”“水”“田”等字，一画出来就记住了这些字的字形，再比如“哭”“笑”两个字，用简笔画画下来也是非常形象，“哭”让人想到流着泪的眼睛和撇开的大嘴，笑让人想到弯起来的眼睛和咧开的大嘴。有时干脆让学生自己画，比如“尖”“坐”等字，自己动手画下来学会的字更是兴趣盎然、印象深刻。到积累了一定量的字后，我还会专门抽出一节课来进行看图猜字的游戏，学生自然是兴趣高涨，直到下课的铃声响起还意犹未尽。总之，简笔画的运用和直观形象的教学法既让学生的识字变得简单有趣，又加深了学生的记忆。

二、新旧知识互相衔接，巩固学生的记忆

对低年级的学生来说，“学得快也忘得快”。也就是说学生对新知识的遗忘速度和学习速度是对应的，这便是低年级学生的认知遗忘规律。要想让学生对知识掌握得快而牢固，一个有效的方法便是“反复记忆”。所谓的“反复记忆”就是让学生既利用旧知识来帮助自己学习新知识，又在学习新知识的过程中不断地复习巩固，加深记忆。比如，我经常采用这样的教学形式：给已经掌握的字加部首、去部首、换部首变成新字，并组词。以比赛的形式看谁说得正确、说得多。教师要及时把学生提到的字写在黑板上，让学生加深印象。记忆次数多了，自然印象深刻，也就避免了遗忘。比如，给“东”字加上不同的偏旁，再进行组词。学生开动脑筋想了很多字：“练”“炼”“拣”“冻”“栋”等，这样以一个字带动了多个字的教学，新旧知识相辅相成，起到了相得益彰的教学效果。

三、传授给学生汉字的造字知识，掌握规律

汉字按造字方法可以分为象形字、指事字、会意字和形声字四种。我们教师在教学识字的过程中可以传授给学生这些规律，让学生的识字变得更简单。象形字的教学可以让学生根据形状来记忆，指事字和会意字可以根据字义来让学生记忆，对于数量规模最大的形声字掌握起来则更有规律：所有的形声字都可以分为表音的声旁和表意的形旁，掌握住这个规律可以让学生清楚地掌握生字的读音和含义，还可以帮助学生区分形近字和音近字。比如，在教学“消、销、宵、霄、削、硝、逍”一组形近字时，它们的读音都和声旁相同：xiao，而它们的意义都和各自的形旁有关，这样以来学生一下子牢固地掌握住一组字，辨字组词题做起来也得心应手。再比如，我在教“饥”的时候，让学生思考还学过哪些带食字部的字，“饱、饿、饭、饼、馋……”等字从他们口中一一说出，再看这些字的含义，学生自然明白了带食字部的字跟食物和吃有关，久而久之，学生逐渐地掌握到：金字旁的字大都跟钱财有关；月字旁的字大都跟身体的部分有关；土字旁的大都跟土地有关……

所以，掌握了汉字的这些规律，可以在很大程度上提高识字教学的质量，提高学生的学习效率。

四、创设识字教学环境，方便学生灵活运用

识字的教学不仅包括读准字音、了解字义，还包括能正确灵活地运用。为了帮助学生能正确地运用所掌握的字、词，我在教学中竭尽所能为学生创设学习的语言环境。因为任何一种语言的学习都离不开语言环境。在生字的教学中我鼓励学生多组词、扩词，运用所组的词练习说话，这样，学生不光理解了生字的含义，还知道了应该在怎样的语境中运用，同时也培养和锻炼了学生的口头表达能力和写作能力。比如，我在教“豪”的时候，有学生组词“自豪”，我赶紧抓住时机说：“看到祖国这几年翻天覆地的变化，我为身为一个中国人而感到自豪。”接着让学生用“自豪”说话，“老师因为我的进步而感到自豪”“我为自己的祖国繁荣昌盛而感到自豪”……一个个答案如雨后春笋般涌现而出，就这样，在我和学生共同创设的语言环境中，学生理解了字词，正确运用了字词，一举两得。

总之，识字教学一个长期的、反复的、艰难的学习过程。但如果我们每一位教师都能竭尽所能，创造多种识字的教学途径来激发学生的学习热情，培养学生学习的自信，让学生对识字感兴趣，让学生在生活里和汉字交上朋友，那么，每一位学生都将会成为学习的主人，每一位教师都将会成为一位优秀的领航人！