对《黔之驴》教学的几点感悟

江来

【摘 要】在语文教学中，教师应如何科学、高效地开展文言文教学呢？文章结合学生实际，提出了“真、活、实、简”四字要诀。

【关键词】《黔之驴》；文言文

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）18-0048-02

在日常教学中，我们不难发现学生对文言文的兴趣并不浓厚，甚至还有一定的排斥心理。究其原因，既有学生主观上的原因，也有文言文本身的因素。但笔者认为，这与语文教师不恰当的教学也或多或少存在着关系。那么，在当前新课程改革的大背景之下，如何科学、高效地开展文言文教学呢？笔者认为应做到“真、活、实、简”。下面结合《黔之驴》教学案例，简要阐述在文言文教学中如何遵循这个四字诀。

一、教学目标要真

“真”即科学、准确、合理，文言文教学涉及文化、文学、文字等诸多知识，教学内容务必准确。王荣生教授说过，“教什么永远比怎么教更重要。”诚然，教学内容的科学、准确无疑是至关重要的，一位教师无论他的教学方法如何，至少在课堂上不能有知识性错误，这是教学原则性问题。因此，在教学中，教师必须立足教材，依据学情，务必在课前多方查证，去伪存真，而不可将错误的知识传授给学生。

在最近一次同课异构活动中，笔者听了几节《黔之驴》，其中就有不“真”之处。例如，教师让学生谈谈由本课演化而来的成语，学生大多能回答出“黔驴技穷”和“庞然大物”，但对“黔驴之技”知道得却不是很多。接着，教师就在黑板上板书“黔驴之计”4个字。当时，笔者以为该教师的错误是紧张或笔误所致，但他再三提醒学生注意“计”的写法，可见其根本未能意识到自身的错误。由此可见，教师备课还应该更加充分，要深入理解课文内容。新课结束后，该教师又启发学生说：“在课文中，体形庞大的驴子最后被老虎吃掉了，请同学们想一想，驴子能否避免被吃掉的悲剧呢？”遗憾的是，多数学生都没有认真反思，而是进行随意调侃。有的说：“让驴子长出翅膀飞回去。”有的说：“让驴子有特异功能，一脚把老虎踢飞。”……整个课堂笑声不断，很是热闹，但这样的讨论和本课的教学目标毫无关系，教学效果自然无从谈起。

二、教学氛围要活

“活”即活力、活泼，文言文教学因文字层面存在阅读障碍，教学内容相对枯燥、乏味，导致课堂气氛容易陷入沉闷。如何解决文言文教学的这种尴尬局面呢？笔者认为应该在“活”字上下功夫，精心营造教学氛围，让学生在一种兴奋、快乐的情绪支配下完成学习任务，进而提高学习效果。教学过程，就是“人”活动的过程，所以要想让课堂充满活力，洋溢激情，教师的情绪就应该饱满，只有这样，才能激发学生的学习热情，营造出充满活力的课堂。

相对来说，本次所听的3节课中，也有较为成功的案例：比如，有教师在上课伊始，为了缓解学生的紧张情绪，就先用幽默的语言调节气氛，待学生调节好情绪后，再适时鼓励学生好好发挥。结果，学生个个跃跃欲试，一下子就被带入了一个充满活力的课堂之中，整节课，学生主动举手近30人次，合作探究的热情十分高涨。

此外，“活”还可理解为教法灵活。文言文的教法因为有着文字阅读的障碍，因此在教学方法上也相对传统，缺乏创新，很多老师基本上是边读边讲，一串到底，这样的教学缺乏活力，更缺少张力。

而黄厚江老师在教学《黔之驴》时，则注重启发、诱导及课堂生成，他的教学方法灵活、巧妙，值得借鉴。同样是读，黄老师先借助读书检查预习效果，解决字音问题，然后提醒学生要读出文言文的味道，这个阶段的读，解决了文言文朗读的节奏和重音问题，同时也让学生感受到了老虎传神、细腻的心理描写。接着，黄老师又引导学生通过读书，自主思考并发现问题。此外，黄老师对文言文翻译的处理，也有别于传统的串讲式，其方法巧妙，颇具匠心，把枯燥的翻译转变成分角色讲故事，即请同学们在驴和老虎中选一个角色，然后从这个角色的角度出发，讲述故事，要求如下：①贴近原文；②有适当的想象；③有明确的中心。实践证明，这种复述让枯燥的翻译变得生动有趣，学生很乐于尝试，且3点具体要求又提醒学生紧扣文本，教法之巧妙、灵活，实在令人折服。

三、教学过程要实

“实”即扎实、有效，文言文的教学要追求扎实有效，切不可像有些公开课那样，只追求表面的热热闹闹。笔者曾经做过一个调查：在某次文言文公开课后，随机抽查了几个学生，询问他们本课若干个重点字词的意思，结果发现很少有学生能回答出来，可见这节公开课是没有达到预期教学目标的。因此，笔者认为，教学固然要考虑方法和艺术，但是最基本的教学效果更要保证，比如，应该积累的实词、虚词，需要背诵的片段，等等，都要不折不扣地去完成。

例如，在某节公开课上，课一开始，教师就提问：“大家课下预习好了吧？”还未待学生回答，便立刻进行内容和文法方面的教学，而完全忽视了文言文对学生来说首先有“言”的困惑。这种教法架空了文本，且违背了文言文阅读和学生认知的根本规律，教学的效果可想而知。因此，文言文教学应做到“文”“言”合一，以语言为抓手，在阅读过程中帮助学生理解字、词、句的意义。此外，还要在“言”和“文”之间多走几个来回，帮助学生积累言语经验，培养他们的文言语感，以切实提高其阅读文言文的能力。

四、教学方法要简

笔者认为，根据新课标精神，文言文教学应从两方面做到简单化：

1. 教学内容简单化

通过学习，学生只要能读懂文章的意思即可，要求简单、明了。以《黔之驴》为例，教学目标就可以设定为：①积累船、稍、且、益、蹄、尽等文言字词，弄懂与本课有关的几个成语的意思。②能够多角度理解故事的寓意。③背诵课文。学生通过课前预习、课堂学习，以上3个目标基本能够轻松完成，教师教得轻松，学生也学得开心。

2. 教学过程简单化

在40分钟的课堂学习中，教师可以以“读”为手段，通过多种形式的读，实现教学过程的简单化。比如，默读，扫清字音障碍，同时明确重点字词的含义；朗读，培养语感，同时帮助学生加强对“虎”与“驴”形象的感知；自由读，彰显个性，同时实现背诵课文的目的。整节课以“读”贯穿始终，实现了教学过程的简单化，学生也能够保持一种昂扬的学习兴趣。

有别于此，某位老师在教学《黔之驴》时，就把教学内容安排得过于复杂。例如，在介绍教学背景时，该教师不仅提到柳宗元的《三戒》，还滔滔不绝地补充了《永州八记》，如果说前者还有一定的必要，那么后者完全就是画蛇添足，对于该课内容的教学几乎没有任何帮助。因此，笔者认为，面对七年级学生，该教师不顾学情把教学内容复杂化的做法，除了增加学生的学业负担、增添其畏难情绪外，还减少了学生与文本对话的时间。

总之，针对文言文这种承载了我国优秀古代文化的文体，在教学时，教师必须秉承研究的精神，遵循文言文阅读的规律，探求最佳的教学模式或方法，以完成教学目标，提高教学效率。

参考文献：

[1] 王金明.黔之驴“罹难”的启示[J].语文建设，2005，（2）.

[2] 陈楚明.《黔之驴》新寓意解说[J].文学教育（下），2008，（8）.

（编辑：朱泽玲）