守住语文阅读教学的立足点

陈海燕

【摘 要】语文阅读教学过程是引导学生提升思维品质、实现自主精神成长的过程，也是通过师生合作互动、达成情感共鸣的过程。只有找准切入点、击中兴奋点、捕捉生成点，才能守住语文阅读教学的立足点，使阅读教学课堂充满生命活力，实现师生的共同发展。

【关键词】阅读教学；切入点；兴奋点；生成点

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）18-0037-02

《全日制义务教育语文课程标准》（简称“新课标”，下文同）指出：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”可见，语文阅读教学的过程是引导学生提升思维品质、实现自主精神成长的过程，也是通过师生合作互动、达成情感共鸣的过程。这一过程考验着语文教师的教学智慧和个人魅力，表现出教师独特的研读体验和探索发现。因此，阅读教学过程更是语文教师敏锐视角的展现、教学艺术的展演和创新思维的展示。笔者认为，只有守住语文阅读教学的立足点，才能使阅读教学过程真正成为师生互动、共同成长的过程。笔者结合教学案例，从找准切入点、击中兴奋点、捕捉生成点3个方面谈一些体会：

一、语文阅读教学要找准切入点

于漪老师说：“一篇好的课文总有一些言简意赅、言简意深、言简意丰的关键词句、重点词句，教学时注意把握这些词句，引导学生用重锤敲打，使其中所饱含的思想情操溅出耀眼的火花，照亮学生的心灵，引起他们的共鸣。”可见，在阅读教学中，教师要找准切入点，聚焦文本的关键点，以点带面，去粗取精，以简驭繁，简约而有效地驾驭课堂活动。

例如，在教学《记承天寺夜游》一文时，教师紧扣结尾处连发的两问，抓住文中的点睛之笔，从“闲”字切入，引导学生对文章主旨进行深入地挖掘。笔者设计了3个问题：哪里可见苏轼之“闲”？苏轼为何能“闲”？“闲”字中包含了作者哪些情感？让学生思维的触角深入到课文的细处，通过学生自主阅读，亲身体验，正确体会作者的主旨：一是“闲”字中透出作者的喜悦。皎洁的月光，如水如雾。两位闲人漫步于中庭，月光极美，竹柏影秀丽，夜间赏月，别有一番景致，一般的人不能看到，唯作者和好友有幸领略；二是“闲”字中还有抱怨。当时苏轼因反对王安石变法，被贬到黄州，做一个团练副使的闲官，有着身闲心不闲的落寞，结尾看似问月、问竹柏，其实是问自己、问世人。作者客观而问，主观而答：“但少闲人如吾两人者耳。”淡淡的感叹声中让人分明听出诗人宦途失意的丝丝忧愁和抱怨；三是闲中更体现出作者豁达、积极的人生观。苏轼的作品中兼有儒家、道家的思想，他的处世具有豁达、达观的特点。他不甘心做团练副使的闲职，但又不得不做，复杂的思想在优美的景色中、在积极豁达的处世中渐趋平和。他从大自然的美景中寻求到精神的寄托，以进退自如、豁达从容来维持他内心的尊严。所以，作者笔下的月色才会如此空灵皎洁。

紧扣“闲”字，能让学生把握作者脉搏，在与作者心灵的谐振中，理解作者复杂、深邃的情感。同样，在学习《醉翁亭记》时，笔者抓住全文的文眼“乐”字，引导学生理解太守之乐：山水之乐、四时之乐、游宴之乐、醉归之乐、与民同乐，牵“乐”字而引动全篇，有效地把握了作者寄情山水、与民同乐的主旨。

选准切入点，可轻松地把学生带进文本，引领学生与文本、作者对话，在品读、揣摩、领悟中，增加思维的广度，从而受到情感熏陶。

二、语文阅读教学要击中兴奋点

新课标强调：“阅读是学生个性化的行为。”所谓击中兴奋点就是要接上学生主体这一地气，挖掘文本中那些富有感情，对学生有较强刺激，能激起和保持学生学习兴趣，产生强烈共鸣的知识点，以最大限度地调动学生学习的主动性，进而轻松、愉悦地建构知识，提高技能，掌握方法，发展能力，内化情感。

例如，在教学《窗》一文时，笔者根据学情，精心设计问题情境：靠窗病人的死究竟是什么原因造成的？这正是学生迫切想弄清的问题，收到一石激起千层浪，学生踊跃参与探究的效果。

生1：是他自己造成的，如果他不以虚假的描述来吸引不靠窗的病人，那么其他病人也就不可能心生嫉妒而见死不救了。

生2：文中说“只要电铃一响，值班的护士就立即赶来”，这告诉我们当靠窗病人需要救助时，只要不靠窗病人按下电铃，他就能得到及时的救治。所以是不靠窗病人的见死不救导致靠窗病人的死亡。

生3：不靠窗的病人为什么见死不救呢？

生4：因为他灵魂丑恶，靠窗病人描述的美景让他心生嫉妒，由嫉妒而产生嫉恨的心理。

生5：从文中我们可以看到，不靠窗病人并不是一开始就卑鄙、冷酷的，他从充满感激的享受到嫉妒心的产生，中间也有过惭愧，他也竭力克制过，只是未曾浇灭心头的妒火，进而丧失理智，泯灭人性，见死不救。

精心创设问题情境能激发学生思维碰撞的火花，从而使其读懂文章内涵，获得思想的启迪。同样，在学习《手》这课时，笔者在黑板上绘制了一双手，并引导学生思考：主人公张迎善这双手的外形特点和手背后蕴含了他怎样传奇的一生？并请学生围绕黑板上的手完成板书填充。学生在自主阅读文本后总结出手的大、厚、粗、硬、干的外形特点，体悟出手背后蕴含的主人公坚韧不拔、无私奉献、勤劳朴实、默默无闻、忠于职守等精神品质，学生在纷纷走上讲台完成对手的外形和精神的认识填充的过程中，趣味盎然地享受到了审美的乐趣。

三、语文阅读教学要捕捉生成点

新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教学过程是师生思维碰撞、心灵交流和精神互动的动态过程。课堂教学的丰富性、开放性、多变性和复杂性，激发了师生的应变性、协调性、创造性和智慧潜能，这是使课堂教学真正焕发出生命活力的原动力。教师在阅读教学过程中要正确处理课堂预设和生成的矛盾，让学生在对话中深入思考，在探寻作者的心灵轨迹中读懂文本的真正内涵，从而实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标。

例如，朱自清的《背影》是描写亲情的名篇，长期以来，教师喜欢把它规范化为父子情深类的文章，笔者引导学生对作品进行多元化、个性化的解读，从而生成很多话题。

话题一：两难选择更突现父爱。一方面儿子在读大学，家里“祸不单行”，养家的重担压在父亲的肩上，所以父亲急于谋事。另一方面儿子远行，路途的平安让父亲放心不下。鱼和熊掌，谋事和儿子的平安哪一个更重要？父亲选择了儿子，更突现了父爱的深挚。

话题二：唠叨是中国式的父爱。父亲与脚夫讲价钱、反复嘱托茶房，儿子却觉得父亲迂腐、讨人嫌，这是因为儿子不理解父亲。后来，看到父亲爬月台时的艰难过程中的背影，“我”终于流下泪来，泪水中交织着感动、悔恨和惭愧，理解了父亲对自己深沉的爱。

话题三：言传身教是中国式的教育。当时的父亲“祸不单行”，丧母之痛和生存危机使父亲陷入困境。作者与父亲同路回家奔丧才真正感受到家境的凄凉，但是父亲还是积极地劝告我：“事已至此，不必难过，好在天无绝人之路！”父亲的劝慰让“我”感受到泰山压顶不弯腰的刚强气概。

初中生由于阅历限制，即使不能都体味到那种在逆境中产生的深厚、特殊的父爱，但通过学生的发散思维和合作讨论，通过教师智慧地利用教学中新生成的教学资源，与学生一起体验和共享，就能有效提升阅读教学的价值，课堂会因动态生成而变得更加精彩。

总之，阅读教学要把握住“三点”，即找准切入点、击中兴奋点、捕捉生成点。只有这样才能让我们的课堂具有持久的生命力，才能在有效解读文本的过程中，与学生共同成长。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]于漪.语文教学谈艺录[M].上海：上海教育出版社，2012.

（编辑：杨 迪）