回归教育的原点——当阳市第一高级中学“以学生为主体”办学理念解读

●本刊记者　刘玉琴



回归教育的原点
——当阳市第一高级中学“以学生为主体”办学理念解读

●本刊记者刘玉琴

4月22日，湖北新高考改革高端论坛在湖北大学举行。我省将建立健全高中学业水平考试制度，并积极推进考试内容的改革。高考改革将带来一系列课题，包括未来高中如何摆脱应试教育模式，高校如何运用多样的方法选拔学生、创新人才培养机制等。

历经时代的变迁和岁月的冲刷，曾经为国家甄选了大批优秀人才的高考正面临着改革。在国际博弈的背景中，人才的评判标准早已发生变化。高中教育正承受着应试教育痼疾释放的痛苦。它需要浴火重生。

综观各地，教育部门要实施教育教学改革，方案纵然有千万种，但其单刀切入的核心一定是以学生为主体。

这是教育的精神原点，也是当阳市第一高级中学（以下简称“当阳一中”）教育改革的起点和归宿。

课堂，激发学生自我探索的主动性

在很多人看来，自1993年以来高考成绩连续二十多年居宜昌市（县市）前列的当阳一中，完全没必要突破常规，施行改革。维持现状，或许是比冒险改革更讨好的举措。

不过，这个省级示范校的掌舵人——徐家森，可不这么认为。

在徐家森看来，学校的发展，如同下棋，已到中盘，坐以待毙，只会满盘皆输。

根据新课程精神，结合现代教育思想，学校确定了“以学定教，自主合作”的教学模式。

此模式围绕五个活动：自主学习、互动合作、教师点拨、实践运用、反思创新。要取得三种效果：想学、会学、学好。

在此框架之下，五个活动，也有详细阐释：

自主学习即学生自己去发现并解决学什么、怎么学和学到什么程度等问题，并拟写学习计划。这是贯彻先学后教原则的一个关键环节。

在自主学习的基础上，学生把学习的过程、学到的知识、学习的方法，以及学习的情感和学习的结果展现出来，互相交流。此是互动合作。

由于学科知识的渐进性及学生阅历等方面的限制，有些问题必然是学生暂时无法弄明白的，教师在学生展示的基础上适当点拨，做到讲在当讲处，授在疑难时，疏在迷惑里，导在愤悱中。这是教师点拨环节。

通过互动合作，学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观方面有了新的收获，自然而然地就会产生实践运用的需要。这就是实践运用过程。需要注意三点：一是问题要恰是运用所学可以解决的问题；二是运用所学要解决的问题要有层次性和综合性；三是要立足生活，立足生产劳动，立足科学研究。

对学过用过的知识与技能，经历了的学习过程和方法，体验到的情感态度价值观等进行回忆，从中发现差异，发现规律，产生新的认识，新的发现，是反思。把反思产生的新认识、新发现进行整理、验证、应用，对所学再产生新认识、新发现，就是创新。

大凡改革，最困难之处并不是改革本身，而是根深蒂固的陈旧观念。当阳一中的教学改革，也经历了长久的思想斗争。但将教师从陈旧思想桎梏中解放出来的，竟然是一节名不见经传的课。

2012年10月，学校语文教研室主任安排高均柱主讲一节示范课，接到通知时，他所带的班已经进入文言文复习阶段。复习课难以讲出新意，更何况是文言文。正为此事犯愁，班长邹玉妮有事来找，高均柱就征求她的意见，邹玉妮却语出惊人：这一节课由她在征求同学意见的基础上，针对同学们最薄弱的知识点进行集中突破。

此举刚好契合了当时高均柱不想按部就班讲解的想法，当即一拍即合。不想这一节课竟然让他终生难忘。

根据课前的筛选和准备，邹玉妮课间已将搜集上来的问题分门别类板书在黑板上，但并未写清要点分类的名称。她要求同学们先在相互讨论的基础上解答她搜集上来的问题，然后才按平时高均柱讲解文言知识要点的归纳方式将要点分类的名称板书在黑板上。最后根据本堂课复习的内容又抛出了二十道巩固小练习，让学生按座位顺序依次作答。这时，出现了一个小插曲：

有一道“安在君子能急人之困也”的倒装句辨识题，一名学生回答是主谓倒装，邹玉妮肯定了他的答案，在即将进入下一个问题的时候，有一名胆大的同学终于忍不住站了起来，说道：“我觉得前面一道题还有一种倒装形式，就是宾语前置，‘安’是前置宾语，‘在’是介词，属于介词结构中的介词宾语前置。”邹玉妮这才意识到自己的大意，马上向全班同学及听课教师道歉，全班也爆发出了热烈的掌声。这样的“盛况”，可是以前的课堂没有的。

当阳一中“以学定教，自主合作”的重要一课已经上完，但要彻底贯彻此改革理念，更重要的“课”还在路上。

让教育浸入人际之间

教育不囿于校园，它浸入坊间、市井、田野、途中，和人际之间，同时折射社会的精神风貌。

这与“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的教育截然不同。

当阳一中“以学生为主体”的教育理念有很重要的一部分，即要学生参与学校管理，在学生协调各方人际关系的过程中，教育也就渗透其中。

最典型的当属三线并举的德育网络。

一是主导线即“政教处——年级组——班主任”。这条线是引导线，主要负责方案的制订与实施。政教处代表学校层面，引导方向；年级组根据学校规定细化要求，具体实施；班主任则在上面两级的要求之下，创造性地开展工作。

二是主控线即“校值周领导——年级值日领导——各年级值日教师——政教督察”。这条线是监察线，负责学校政策制度执行情况的检查和评价，及时掌控政策方案的落实情况。校值周领导、政教督察负责学校层面的整体实施情况的检查调研，年级值日领导和各年级值日教师只负责该年级执行学校政策方案情况的检查调研。

三是主体线即“校学生会——年级学生会——班委会”和“校团委——年级团总支——班团支部”。这条线是落实线，全程由学生参与管理，细分为两条线：一是学生会一条线，针对全体学生，负责执行政教处下达的各项政策指令。具体操作流程是校学生会成员从政教处获取指令，然后传达并督促年级学生会去完成学校下达的任务，年级学生会则督促各班委会成员完成上级下达的指令，指令落实到班级。二是校团委一条线。针对所有团员，由学校团委下达指令到年级团支部，再由年级团支部下达指令到班级团支部，班级团支部则负责具体实施。政教处的日常管理督察工作除了由班级落实之外，每周还有“小红帽”值周班负责督察日常事务；团委的日常事务除了各班团支部落实之外，每周则由青年志愿者督察日常事务。

以一次逃生演练活动为例：

首先由政教处给校学生会布置任务（学生会成员各年级都有），然后由校学生会成员具体安排年级学生会成员下达逃生演练的集合地点及相关要求，各年级学生会成员之间先协调好路径，布置好各年级总体集合地点并传达逃生演练的要求，然后将这些情况通报给各班班委会，各班班委会迅速安排协调本班的逃生路线及集合地点，并根据本班情况具体安排着装、救护、逃生线路、集合地点等细节。“小红帽”值周班则对活动的全过程进行督察。

另外一条线并非置身事外：校团委告知年级团支部有安全逃生演练的活动，需要安排青年志愿者做一些适当的前期准备工作，比如搬桌凳（椅）、安排少数人员应急救护等相关工作，这些工作需要哪些人员协助，比如搬桌椅需要男生，救护需要女生，人员从哪个班级产生等。然后再由该班团支部去具体安排落实。这个参与过程实际上就落在各班青年志愿者身上，青年志愿者只负责服务工作，不承担监察矫正任务。

学生社团，也无法绕过。仅从社团管理章程，便可窥见一斑。

新社团的发起者（学生）向校团委递交成立新社团申请报告，其中包括社团名称、活动宗旨、活动内容、社团章程以及发起者（社长、副社长等）的情况介绍和10人以上成员名单。

申报新社团须经校团委审批登记注册，宣布社团成立。社团成立后，所有活动都在校团委的监督管理下自主开展，具体操作落实均为学生。

社团负责人原则上每年换届一次，任期一年。新一届机构由社团内部民主选举产生。社团负责人必须是品学兼优的学生，并有一定的专长，有一定的影响力，工作积极、热情。社团机构重组后，须在一周内把正副会长的个人简历上交校团委，同时到校团委填写社团换届登记表，递交一学年工作计划。这些，都由学生完成。

将教育渗透进人际之中，让学生亲身触摸、直面社会的各个层面与真实议题，磨练自己的意志，拓展自己的视野，为人生积累宝贵的财富。如此，才真是以生为本。

重塑、调整学生精神和心灵格局

教育关乎精神和心灵的格局。

当阳一中在心理健康教育方面费力不小：

一是学校开设有心理健康课程，高一高二各班每周专门安排有心理课，成立了心理健康教育备课组，做到了师资、课时、教材三落实。

二是学校设置了专门的心理咨询室，由学校的心理辅导教师（三个专职心理辅导教师）轮流坐诊，开设了信件咨询、电话咨询、学生个体咨询及家长咨询等项目，并确定课外活动时间为专门接待时间。

三是邀请全国著名心理学专家、南京师范大学博士生导师赵凯每年为高三师生作心理辅导报告，邀请全国励志演讲家王国权、杨青松、方可给全校师生作励志报告等。

如嫌上述规定太为粗略，那么，以下案例，便能说明当阳一中的心理健康教育是一种智慧与实干的结合，并非空谈。

一名男生，自幼性格腼腆，话少。与爷爷奶奶同住，全家人对他疼爱有加，尤其是父亲，对他期望很高，希望他将来可以出人头地。

从小学到初中，男孩的成绩都很优秀，虽与别人交往较少，但有姐姐、父母、爷爷奶奶的理解和关爱，自己认为很顺利。但自从考入高中，寄宿在学校，离开了自己熟悉的家庭环境后，就开始感到很多事情非常不顺，很苦恼。

一次期中考试前，偶然的机会他用余光看了一下前桌的女同学，发现女同学偏着半个身子靠着桌子写字，正巧女同学摸了一下自己的耳朵，他当时就认为女同学从自己的眼光里看出了“问题”才偏着半个身子写字，摸耳朵是在警告自己。从此，只要看见异性，他就很紧张，注意力无法集中，而且很慌乱，后来发展到连同性都不敢看，怕别人看出他的目光“有问题”。到后来，他基本上不与同学来往，情绪很不稳定，时而抑郁，时而焦虑，痛苦至极，成绩也急剧下降。

男孩主动找到心理咨询室的教师，倾诉了自己的情况。心理教师通过观察和精神检查，得出这样的评估与诊断：

求助者的心理与行为异常表现高于心理问题的范畴。问题主要表现为以下几个方面：学校适应不良；人际交往障碍；自我评价过低。

造成求助者现状的原因有：

一是认知偏差。求助者在进入青春期后，出现了一些正常的性幻想、性欲要求，但是又用成人的道德观念、行为准则要求自己，对自己的想法进行谴责，对人际认知出现偏差，进而怕别人从眼光里看出他的“问题”，与别人交往不敢用眼光。

二是个性缺陷。求助者的性格有很大的缺陷，如过分内向、自我封闭、抑郁、过分依赖家人。

三是能力欠缺。由于成长环境和个性方面的原因，求助者十分欠缺人际交往的能力，更欠缺这方面的锻炼。尽管有时他也希望和同学改善关系，但不知道如何去做，产生了非常强的自卑感和恐惧心理。恰好又处在青春期这个“狂风暴雨”期，“眼光有问题”就成为他躲避交往恐惧的诱因。

根据以上的评估和诊断，同求助者进行协商，确定如下咨询目标：

第一，具体目标与近期目标。缓解求助者的抑郁和焦虑等不良情绪，解答青春期困惑，克服人际交往的障碍，逐步改善人际关系。

第二，最终目标与长期目标。协助求助者建立良好的人际沟通模式，学习有效的人际交往技巧，培养求助者自理能力，完善自己的个性，形成健康心理，回到学校，适应学校的集体生活。

主要咨询方法与使用原理：行为疗法、认知领悟疗法、支持心理疗法。

当阳一中的心理健康教育，承担的并非最简单最基本的“治愈”之责，构建者给了它高远的立意：剖白是为了沟通，沟通是为了理解，理解是为了共识，共识是为了同行。如此，身处其中的孩子才能轻盈地呼吸，明亮地生长。

于当阳一中而言，无论身边微末之事的变化，还是有关教育的宏大国家政策变化，在快与变之中，只要坚守一个坚定稳固的内核——以学生为主体，便能将学校的所有人和事，都护持在教育的稳健发展之轨。这需要灵活，需要智慧与定力。这些，当阳一中，已然具备。

责任编辑刘玉琴