以导师制实现立体化育人

●王兴明



以导师制实现立体化育人

●王兴明

▲学校优秀德育导师团队

德育导师制是新形势、新任务下的一种德育制度创新，是在“整体、合作、优化”教育理念的指导下，将学校班级德育的诸多目标、诸多任务分解到担任“导师”的科任教师身上，导师将依据“用心沟通、以德树德；竭诚交流、以情动情；刻意磨练、以志励志；修身垂范、以行导行”的育人原则，做到既教书又育人，既管教又管导，实施“全员育人”“全程育人”“全方位育人”的有效育人方法，从而形成整体合作、优化班级教师管理的一种班级管理新模式。

德育导师制的基本原则、主要流程和方法

德育导师制旨在动员全体教师根据学生的个性差异，从思想、学习、生活、心理素质、道德品质等各方面关心帮助学生，促进学生的全面成长。它是依据师生双方的个性、兴趣、特长、爱好，尊重师生双方意愿，确定导师和受导学生，导师对受导学生的思想品行、学习方法、心理成长、生活情感、特长培养等方面予以关注与培育的过程。德育导师制在执行过程中，更关注班集体中的特殊学生。如：不遵守校规校纪，道德品质、行为习惯有缺陷或偏差；缺乏合作精神，不善于与同学、老师、家长沟通；受青春期困惑和心理因素干扰较大的学生，如单亲、重组、父母在外打工等家庭子女；学习困难，家庭教育缺位，从而不同程度厌学的学生。

发展性原则。德育导师的工作必须以促进学生的可持续发展为指向，在全面了解受导学生的基础上，师生共同讨论协商确定符合学生实际的发展目标。

个性化原则。德育导师要善于发现、研究受导学生的情感、智能、兴趣、爱好等个性特点，开展个别化的教育，促进学生的个性发展。

人本化原则。德育导师要坚持以人为本，尊重学生的人格平等和个性差异，真诚关爱受导学生，努力成为受导学生的良师益友。

渐进性原则。德育导师要根据受导学生的身心发展特点、道德水平和认知基础，循序渐进地进行教育，逐步提高受导学生的道德修养与学习能力。

德育导师制育人实效性研究活动流程：制定研究方案→确定导师名单→师生双向选择→师生互动→档案管理制度→谈心汇报→家访联络→资料收集→导师研讨→师生互评→导师心得（案例、论文）→运用、实践、提高和升华。主要研究方法为个案研究法、活动研究法和调查法。

恰当的心理健康引导

【案例一】默言同学成绩优秀，善于独立思考，学习效率极高，但是寡言少语，独来独往，沉默固执。在他7岁时父母离异，长期得不到家庭温暖和关爱，时常与父亲发生冲突，与老师发生矛盾，不仅如此，他还显露出敌视老师、学校、甚至社会的倾向。

首先，和他进行思想交流。多次找他谈心，带他了解社会的阳光面，传递正能量，表达对他的担忧。其次，与他父亲进行交流，反映在校情况，建议家长抽时间与他沟通，让其感受家庭的幸福和温暖。再次，生活上关爱他。在他生日当天为他准备礼物；在他辍学一段时间回到学校之后，主动邀请他到笔者的寝室就住，解决他的住宿问题；时常关心他，为他买资料、做早餐，及时与他交流学习情况。最后，着重加强班主任和德育导师的有效合作。请求专业老师与他交谈，做好他的工作。长期坚持下来，他的情况有了很大的改观，迟到、缺课的毛病慢慢改正过来了，性格开始变得开朗自信，思想上也变得积极向上起来。

内向之人最大的性格特点是对人际交往极度不自信。他们心思缜密，敏感而又多虑。因此，可以把内向性格分为健康的和不健康的两种。不健康的内向性格是不自然、不和谐的状况，给人忧郁、压抑甚至悲伤的感觉。他们明显地对自己的状况不满意，而且会为自己拙于言辞或在公共场所表现不佳而深深地自责。表面看来，这样的人可能很安静，内心却冲突不断。一方面，他渴望交流，渴望了解他人也被他人了解；另一方面，由于在交流中受到了太多的伤害，他总是对交流的情景和结果心存畏惧。如果是这样的内向，就该寻求心理健康咨询和帮助。

“朋友式”的情感教育

【案例二】海燕性格外向，中考以477分的优异成绩考入我校，入校后的成绩却一直不理想，后来找到了原因——她有早恋的迹象。几次交流未果，笔者决定采用“迂回”战术，让她意识到早恋的危害性，正确处理好与同学之间的关系。

首先，抓到她早恋的“把柄”，在目睹她和一位男生在一起之后，笔者立即对她开展思想工作，强调早恋对她学习的负面影响，并承诺会为她保密；其次，与她的家长沟通，提醒家长从侧面多交流沟通，引导她说出心里话，进行自我分析；最后，利用一切可利用的关系做她的思想工作。她的一个表姐曾经是笔者的学生，她经常与表姐交流沟通，让其指导作业。通过与表姐的交流谈心慢慢打开心扉，并认识到早恋的危害性。海燕的思想工作做通了，在男女交往方面变得理性，也很懂事了。

家长、老师应多与孩子进行“朋友式”的交流，对出现早恋倾向的学生进行个别引导，以知心朋友的方式与之交谈，让孩子了解并接受异性交往中的自然、适度原则；教会孩子真诚、礼貌、冷静、理智的处理与他（她）的关系。陷入“早恋”之中的少男少女常会相互吸引，互相爱慕、互相支持，但通常缺乏理性，因而相当多的青春期少年会满足于温馨浪漫的情感交流。中学生之所以不适宜恋爱，是因为他们处于一个尴尬的成长时期——生理已经成熟，心理尚很幼稚。无论是学校、家长，还是社会，对青少年学生进行青春期教育的同时也该进行“情感教育”。

专家强调，异性交往是有一定原则的，比如：言行举止要大方、得体，应注意场地和时间，不可随意打闹，身体接触不宜太近。高中生男女交往可以丰富自身的情感体验、增强人际沟通能力、社会交往能力，促进人格的全面健康发展。获得良好的异性关系，不仅有助于提高学习能力，而且也有助于个性的全面发展。

综合施教，展开全方位道德教育

【案例三】大鹏同学进入高一后，由于失去家长监管，受到了不良风气的影响，开始厌学、早恋，学习成绩也不理想，是老师和家长眼中的“双差生”。家长在学校陪读，学校也与他进行沟通，但是他自律性较差，过一段时间便会“旧病复发”。

软硬兼施。有一次，午休期间他私自出去玩耍，笔者发现后，先是大发雷霆狠狠地批评了他一番，之后又专门找他轻声细语地聊天，告诉他家长与老师的良苦用心：“你的母亲为了给你创造温暖舒适的学习环境，提供良好的生活后勤保障，连工作都不要来学校陪读……你的父亲也是一个教育工作者，你应该也清楚当老师是多么不易，所以，你一定要尊重老师们的劳动。”听罢我的话，他的违纪行为略有改观。

给予关爱，拉近师生距离。他生日那天，笔者送给他一点小小的生日礼物表示祝贺；地理作业不会做，就单独辅导讲解；学期分班时，他的成绩按照综合排名刚好分到普通班，笔者坚持将他转到我班，他的个性逐渐转好，学习成绩也逐步提高。

因此，对待想放弃学业的学生，要先抓到他放弃的原因，解开其心中死结；要动用多方面的力量，班科配合、家校合作等，从不同的角度来分析、关爱、挽救，形成一股强大的关爱磁场，让他感悟并回心转意；善于抓住闪光点，适当放大、激励，提升他的正能量，让他变得阳光朝气起来。

“问题学生”的转化工作，非一朝一夕所能奏效，也非班主任单枪匹马所能成功，需要经历一段漫长的过程，班科的有机配合，师生的有效合作，建立学校、家庭和社会三位一体全方位的配合机制。只有理解、关心、宽容、尊重，并科学地改造，在班主任和德育导师坚持不懈地爱心浇灌下，耐心等待，用宽容接纳纯真的心灵。

本文系湖北省“十二五”教育科学规划课题《高中学生青春期人际交往问题的内源性因素研究》（课题编号2011B569）研究成果。

（作者单位：武汉经济技术开发区汉阳三中）

（责任编辑周小益）