浅谈语文教学中的创新教育

李强

[摘要]语文是一门基础学科，在实施素质教育、培养创新型人才方面有着独特的不可替代的作用。在语文教学中，教师要积极探索培养学生创新能力的路径和方法，要高度重视对课文中“潜在意义”的发掘，激发学生思维的创造力；在引导学生阅读时应求同存异、因势利导，鼓励学生大胆质疑，保护学生的学习积极性和求索精神；要积极开展语文课外活动，活动内容要新颖，形式要活泼，通过调查、参观、访问、联欢、远足等活动增强学生的情感体验，开阔学生的视野，加深学生对生活的认识，使他们逐步掌握运用语文知识的本领，提高创新思维能力。

[关键词]语文教学；创新教育；路径与方法

创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，其核心是研究和解决如何培养学生的创新意识、创新精神和创新能力的问题。语文是一门基础学科，在实施素质教育、培养创新型人才方面有着独特的不可替代的作用。因此，在语文教学中实施创新教育意义深远。

由于受应试教育的影响，学生容易形成一定的思维定势，潜在的创新意识被紧紧挤压着。在语文教学中，教师讲读一篇课文，从作者、背景、结构、中心到写作特色，步步为营，滴水不漏；让学生写作文，要求起承转合，不偏不倚，层层设防；学生做练习，要求紧扣教材观点，不能越雷池半步，这就养成了叶圣陶先生所说的那种“不是习惯的习惯”。要实施创新教育，首先必须打破这种陈旧的教学模式，以人为本，从学生心灵深处挖掘创新潜能，培养创新意识。

一、通过想象激活思维

在阅读教学中，教师要让学生充分认识到自己的创造性，认识到课文的理解必须融入真情实感，与作者产生共鸣，否则课文仅仅是孤立于自己之外的事物，充其量不过是一些印在纸上的符号而已。教师要以自己较高的学识修养和审美能力，引导学生充分发掘课文之外的“潜在意义”，以此培养学生的创新能力。一般情况下，文章中多条线索的交叉、情节的戛然而止等，都能造成课文的“潜在意义”。教师在进行阅读教学时，应高度重视对“潜在意义”的发掘，激发学生思维的创造性。有位哲人曾经说过：“想象就是创造力。”在文学作品中通过想象发掘和填补“空白”已成为一种培养学生创新能力的重要手段。正如“接受美学”的创始人之一伊赛尔所言：“文学本文也是这样，我们只能想见本文中没有东西；本文写出的部分给我们知识，但只有没有写出的那一部分给我们想见事物的机会。的确没有未定的成分，没有本文中的空白，我们就不可能发挥想象。”

莫泊桑的小说《项链》以玛蒂尔德知道项链是假的这一结局戛然结尾，这里就有相当多的阅读空白等待读者来填补。于是我布置了一个“《项链》后记”的训练，要求学生按照文中人物的性格特点，充分发挥自己的想象，设计一下主人公最后的命运，想象不要千篇一律，只要合情合理即可。由此一来，学生兴趣大增，争相发言，课堂气氛相当活跃。这一环节既充分调动了学生学习的主动性，又有效培养了学生的创新思维能力。

二、鼓励学生勇于质疑

俗话说，小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进。学起于思，思源于疑。疑问往往是一系列积极思维的开端，是创造发明的起点。由于课文本身的诸多因素具有潜在性，需要相当长的时间才能被人们理解和认识，加之学生的社会经历、文化水平、个人气质和审美倾向不同，对同一篇课文的理解和认识也就有所不同，正所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆莱特”。这就要求教师在引导学生阅读时应求同存异，因势利导，保护学生钻研问题的积极性。在学生提出了问题之后，教师应给予表扬，同时鼓励学生独立思考，发表独到的见解，积极寻找正确的答案。例如，《项链》中有这样一句话：“极细小的事情可以败坏你，也可以成全你。”有的同学认为，这句话是对的，虚荣心人皆有之，看你是否碰上倒霉的事。也有的学生认为，这句话可以这样理解：“这细小的一件事”确实成全了路瓦栽夫人，因为她从此丢掉了虚荣心，变成了劳动妇女。对于这样一些不正确的认识，教师不可简单地加以否定，要肯定学生的钻研精神，鼓励他们大胆地发表自己的见解，然后因势利导，引导他们往正确的方向思考，进而得出正确的结论。

在教学中有时会碰到一些似是而非、难下定论的问题，需要学生用自己的观点去分析和评价作品中人物的思想言行，教师不应勉强学生，限制学生的思维活动，应提倡求同存异，百家争鸣。例如，在《雷雨》中，周朴园保持侍萍以前室内的摆设，保留着侍萍的生活习惯，有的学生以为是假想，理由是当侍萍真正站在他面前时，他凶相毕露，厉声责问侍萍：“谁指使你来的！”“你来干什么！”还要赶她走。这恰恰暴露了他假善真恶的面目。有的学生则认为周朴园是真诚的，理由是他此后的两次婚姻都很不幸，相比之下还是侍萍善良、温柔、贤慧，值得眷念，他强迫周萍认母便表现了他的真诚。这两种意见都有一定的道理，可以并存，不必强求一致。

善于发现问题、提出问题是创新的前提。语文教师要善于引导，鼓励学生大胆质疑，保护学生的学习积极性和求索精神。

此外，语文教学中还应重视探究和发现环节。一方面要引导学生潜心读书、独立思考，给每个学生充足的读书和思考时间，使他们人人都能从头到尾读上几遍书，有时间想一想自己读懂了哪些，还有哪些不懂的地方。教师对学生独到的见解应热情鼓励，对有价值的见解要充分肯定。如此坚持下去，每个学生一定会在探究中有所发现，创造性思维能力一定会逐步提高。

三、利用课外活动激发兴趣

在语文教学中教师可以根据教学目的和要求，运用灵活多样的教学形式来激发学生的兴趣，为学生打开创新的大门。有计划、有组织地开展丰富多彩的语文课外活动，不仅能够拓宽学生的知识视野，还能够激发学生的学习兴趣，活化课堂上所学的知识，促使学生创造性地开展活动，并在活动中全面提高听说读写能力，提高语文综合素质。

语文课外活动是丰富多彩的，对青少年学生具有极大的吸引力。我们要积极营造和谐民主的氛围，创设学习情境，引导学生去思考、去探索、去发现，把教学的立足点由知识传授转移到开发潜能上来。一个人的个性与创造性有着密切的联系，营造一种有益于学生个性得以自由发展的宽松氛围，是培养创造力的一个必不可少的条件。语文课外活动内容要新颖，形式要活泼，要独立自主地开展。在活动中学生不是旁观者而是积极主动的参与者，教师要引导学生加深对生活的认识，逐步掌握运用语文知识的本领。如在诗歌朗诵、作品讨论、艺术演出、影视欣赏等活动中，引导学生认识各种生活现象，提高分辨美丑和欣赏文艺作品的能力，充分发挥学生潜在的创造才能。

语文课外活动的形式要不拘一格。只有采用活泼、轻松、有趣的形式，才会收到良好的活动效果。调查、参观、访问、联欢、远足等活动都能增强学生的情感体验，开拓学生视野。例如，可以带领学生进行社会调查，之前可拟定一些调查内容，如途中所见的炉灶烟囱数、吸烟人数等，通过调查学生能够强烈地意识到人们保护环境的意识急需提高。还可以带领学生深入到江边、街道、菜场、景点等场所，让学生结合所掌握的生态知识去发现问题，去思考怎样使我们的环境变得更加美好。很多学生都能根据平时所掌握的知识，提出比较合理的建议。这样的课外活动使学生学习热情高涨，兴趣陡增，创新意识增强。

“千里之行，始于足下”，我们要借着“以人为本，开拓创新”的东风，因地、因时、因材、因人施教，充分利用语文教学活动为学生的创新插上腾飞的翅膀。

参考文献：

[1]段继扬.创新性教学通论[M].吉林人民出版社，1999.

[2]陈美华.立足自主，着眼创新——也谈小学语文教学中创新能力的培养[J].读与写（下旬） ，2013（9）.

（责任编辑 赵永玲）