如何提高学生的写作能力

岳红丽

部分学生对作文有为难发愁之感，选材、组材欠妥当。我们应当怎样改变这种现状，激发他们的写作兴趣，提高其写作能力呢？鲁迅说过：“凡是已有定评的大作家，他的作品全部就说明着应当怎样写。只是读者很不容易看出，也就不能领悟。”看来，针对学生读写方面的欠缺，根据几篇名作进行剖析，帮助学生“看出”作者怎样写，领悟自己“应当怎样写”，该是提高其读写能力的好方法。我在教《藤野先生》一文时，就尝试着这样做。

一、把握文章的结构线索，教会学生布局谋篇

初中生在读写复杂的记叙文时，不容易掌握谋篇布局。《藤野先生》是写得较长的叙事散文，涉及许多人和事，地点也多有变化。为帮助学生理清写作线索，学会谋篇布局，我按照传统的起承转合形式，把文章分成四个部分进行讲析：

1.从“东京”到“喝芋梗汤”，写鲁迅为了追求救国救民的真理，漂洋过海，远奔求师。这是全文的“起”。

2.“此就”到“究竟是怎么一回事呢”，正面写出了藤野先生对“我”“热心的期望”及“不倦的教诲”。这就是全文的“承”。

3.从“有一天”到“此后的状况”，写鲁迅受到国耻后，震动极大，决心弃医从文告别先生。这是全文的“转”。

4.“我离开仙台之后”到“深恶痛疾的文字”，写藤野先生“为了中国”“为了学术的精神”，永远鼓舞“我”战斗。这是全文的“合”。

鲁迅是按照上述“求师——从师——别师——报师”之线索，以藤野先生为中心，写出了这篇凝聚着师生深情的杰作。以上的讲述，虽然与《教参》上的某些分析不同，但层次清晰，符合文章结构规律，学生容易理解。然后我又讲了“起平直，承从容，转变化，合隽永”的要求。学生细读课文后，多数学生对文章的谋篇布局方法感到清楚。

二、把握鲁迅从师的一段文字，教会学生从平凡的生活中选取材料

学生最感困难的，就是他们不会从平凡的现实生活中选取素材。而他们读以平凡生活为主题的文章，往往读不下去。为了克服这方面的困难，我们把鲁迅从师一段所选的五个事例，逐一讲析，让学生“看出”鲁迅是怎样从平凡的生活中来选材的。

1.在师生生活中，主要是课堂生活，鲁迅首先选取课堂生活来写。学生对老师印象最深的，往往是第一课堂，鲁迅就选第一课堂来写。先生的音容笑貌学生最关注，鲁迅就先写音容笑貌。先生讲课不离书，鲁迅就重点写书。书是先生“挟着”带进课堂，然后又“放在讲台上”的，从空间上看，它“大大小小”的一叠；从时间上说，它是“从最初到现今关于这一门学问的著作”。所有的这些叙述都是真实的，就是对那些“坐在后面发笑”的留级生和他们“便给新生讲演每一个教授的历史”的叙写，也都是取自当时真实的生活，它反映了学生的不同程度，反衬了先生的风度。

2.在师生交流中，比较重要的是还有批改作业，所以鲁迅接着写了先生添改讲义。

3.为确保传道、授业，老师经常要批评指导学生，所以鲁迅就又写了先生批评解剖图。这是写得非常精彩的语段，我作了重点讲析。

4.与批评同样重要的是表扬，所以鲁迅接着又写了先生表扬自己解剖尸体。

5.随着师生感情的发展，关系的融洽，老师也会向自己的学生询问疑难，所以鲁迅写先生询问中国女人裹脚的事情。

五个事例，全部是从平凡的师生生活中选取的，既真实，又自然。把它们有先有后，有主有次地组织起来，生动体现了藤野先生对“我”的热心的期望及不倦的教诲。所以这是一段反应师生情深，指导学生从平凡生活中选材的好例子。

三、根据鲁迅别师的第三大段，指导学生写文章要向纵深发展

有些学生作文，容易停留在生活的表面，写不出事物在一般发展之后的深刻变化，因此主题得不到升华。而他们读文章的时候，对高潮的部分也往往下不到功夫，把握不到位，为了帮助学生加深对文章的理解，领会文章时“转要变化”的规律，所以我集中讲析了鲁迅别师的第三大段，由此我体会到，这一大段中的转，包括以下三个方面：

第一，有匿名信和电影的刺激，年轻的鲁迅思想产生其激变。从强烈的爱国主义精神出发，鲁迅决定弃医从文，告别先生。在这里鲁迅由一个教育的被动者，变为教育的主动者，他由学医变为从文，由求学变为别师。

第二，对藤野先生的描写，则从第二段的明线和正面，转为暗线和侧面，匿名信事件时，“我便把这事告知了藤野先生”，没有写出先生的反应；观电影时，也没有写到先生是否在座；惜别时，虽然写到先生，但他毕竟是被动的。

第三，文章笔调也发生了变化，由写师生生活的平和变为悲凉；鲁迅受到国耻，满腔悲愤；藤野先生被诬，其愤慨可想而知；并且在告别时，鲁迅分明看到了先生的“凄然”，听到了先生的“叹息”。

文章的变化，显得深奥起伏，优美动人，发人深思。但是应当告诉学生：（1）文章的变化，是文章中所写的事物发展的自然结果，不是作者横加的。鲁迅所写的弃医从文，以及他思想激变的原因，都是来自现实生活，确实是真实的。所以要写好文章变化部分，须向生活的纵深发掘。（2）文章所写的变化，又是经过作者精心选取的。在鲁迅此时的生活中，自然会遇到复杂变化，但鲁迅还是选了他思想的激变来写。这说明，文章高潮部分要选最主要的变化来写。（3）写变化是深化主题的需要。鲁迅写这篇文章，就是要歌颂日本学者藤野先生为中国、为学术而对“我”热心的期望和不倦的教诲，表达无限的感激之情。“别师”语段，较好地深化了这个主题。由此看到，藤野先生不但在正常情况下，为教育鲁迅付出了心血，而且在受到诬蔑时，仍含辛茹苦地教育着自己的学生。他了解了自己学生的志向，所以在鲁迅告别时，他虽然“凄然”，但也没有阻拦，师生之情在“为中国”的伟大高度上统一了起来。试想，如果鲁迅只写上课和批改作业，主题如何能得到这样高度的升华呢？所以，把握变化部分，是发掘文章内涵和开拓学生思想的重要组成部分。学生反映，听清了课文的变化部分，才感到老师讲足了；写出了变化部分，才觉得自己作文提升到了较高的层次。

四、把握重要语段，每一个语段就是文章的一个小单位

教会学生把握文章的语段才能较好地理解文章。为了帮助学生“理清”语段的写作，“看出”鲁迅是怎样运用生动的词语组成整篇文章的，我着力分析了藤野先生批评解剖图语段。前面说过，这是一个写得非常精彩的语段，摘抄如下析之：

可惜我那时太不用功，有时也很任性。还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和蔼地说道——

“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较好看些，然而解剖图不是美术，实物是那样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”

但我还不服气，口头答应着，心里却想道——

“图还是我画的不错；至于实在的情形，我心里自然记得的。”

为深入地讲析本语段的用意，我先讲述了一些词语的含义，然后指出整个语段的结构：“藤野先生将我叫到他的研究室”——“研究室”是最好的教学环境；单独“将我”叫去，反应先生的关怀。

“翻出我那讲义上的一个图来”——“翻”字生动传神，说明先生细致耐心。

“指着，向我和蔼地说道”——“指着”，反应先生的郑重；“和蔼”，体现先生的可亲。

“你看，你将这条血管移了一点位置了”——“你看”，提醒注意；“移了一点位置”，是错误所在。错“一点”先生就发现了给指出了，反应先生治学严谨。

“自然，这样一移，的确比较好看些”——仔细体会学生出错的原因。“你看”“自然”，还有前面的“指着”，两字一顿，语调舒缓，说明先生循循善诱，平易近人。

“然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它”——阐明科学和艺术的不同。强调科学必须严格尊重事实不能主观随意。这是此次批评的核心。

“现在我给你改好了”——做了示范。

“以后你要全照这黑板上那样的画”——提出要求。

试想，一位学者，亲自找来学生，亲自翻出讲义，亲手指着，向身边的学生指出缺点，分析原因，然后做出示范，提出要求，并且平易近人，语言亲切，这是多么可敬可佩的严师啊！这部分文字叙述平铺，但生动传神。

本部分文字有三层次的语段，构造十分严谨，语段的第一句“可惜我那时太不用功，有时也很任性”，关合前段，引起下文；“可惜”两字承上，表示所写内容将发生转变；“太不用功”所以解剖图出错，引出先生的批评；“也很任性”，所以受了批评之后，“口头答应着”，心里还有童心之想。而中间一段藤野先生的话，则是严格地按照提出问题、分析问题和解决问题的逻辑顺序写成的，反映了作者作为学者、教育家的风范。当然，这里的“不用功”和“很任性”是作者自抑的写法，反衬先生的慈祥和认真的态度。赞扬之意，不言而喻。

总之，我认为，有计划地抓住几篇思想性、艺术性很强的名家之作，加以分析，不但能够引导学生深入理解课文的思想内容，而且能够有效开拓学生的思想，提高学生的写作水平。

（作者单位：甘肃省兰州市第四十九中学）