高中语文有效多样性课堂模式探究

杨晓燕

有效多样性教学，就是运用多种教学方式求得有效的教与有效的学。我们知道语文课堂教学效益的高低，并不是指教师是否完成教学任务，而是指学生将知识内化为能力程度的深浅。所以要真正实施语文有效多样性教学，我们语文教师就必须追求用最少的时间帮助学生获得最大的进步与发展。笔者谈谈一管之见。

一、深钻教材及相关资料，整合有效多样性教学资源

课前备课，一定要结合学情，心中要有学生，整合出适合学生接受的教学资源。因为贴近学生的最近认知区域的知识才能有效激发学生的学习兴趣，才能有效地迁移知识。叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……重要的是要考虑到如何启发学生把所学的知识应用实际生活中的各方面去。”我们整合教学资源就必须要突破“文本”，以便课堂上引导学生自主探究潜在的内涵。当前使用的新课标教材，可以说是不完整的教材，留有广阔的开拓空间，要求师生去创造性地解读，以求达成激活学生思维，形成语文素养的教学目的。因此，我们语文教师不能局限于“教教材”，而应该“用教材教”，应该在对语文教材做深刻、全面、系统的解读，在此基础上，将与语文教材内容相关的素材、知识点结合起来，整合出多样性的、适于学生接受的有效资源。

另外，课前整合有效多样性教学资源要考虑培养学生的自学能力，因为“学生是学会的，而不是教会的”。学生只有掌握了学习的方法，才会自主学习，并具备持续发展的能力，不再要我们每天防贼似的盯着、守着了。

二、设计有效多样性的教学语言

语言的魅力是无穷的。所以，设计有效多样的教学语言，对于激发学生学习积极性，起着非常重要的作用。语言是我们语文教师向学生传授知识、启迪学生心灵、陶冶学生情操、进行思想教育重要的载体之一。因此，要尽可能让我们的教学语言生动形象、诙谐幽默又不失典雅，最好再来点成语、典故、随机应变的风趣话语，这样的教学语言往往能激发学生的情趣，从而收到“润物无声”的育人效果。

三、设计有效多样性的问题情境

1.问题的典型性

研究表明，在一堂课中，学生往往只对某方面的内容感兴趣，因此，设计的问题必须凝集教学的重点和难点，具有一定的广度和深度，尽可能以具有牵引力的“主问题”来代替数量众多的“小问题”，追求“以一当十”的提问艺术。如教学《祝福》一文时，因课文长，大多数学生走马观花，忽视了细节，笔者设计这样一问：谁是迫害祥林嫂的真凶？学生必然认真研读课文，探求谁是真凶，进而深刻认识到封建制度才是真凶。

2.问题的大众性

学生的理解能力存在差异，所以设计的问题要有大众性，要能调动所有学生的思维。如，笔者教学《老人与海》，这样设计讨论题：“为什么海明威不让老人成功地将大马林鱼拖回来？”潜能生得出的结论是老人运气不好；优生则会认识到这是体现老人硬汉精神的需要。

3.问题的趣味性

设计趣味性的问题，旨在造成学生心理认知的“冲突”。学生急于解决这些认知“冲突”，就必然认真研读课文，思考探究，从而水到渠成地突破了教学的重难点。如有位教师教学《边城》，上课伊始就问学生：“翠翠姓甚名谁？请同学们给她经历的事拟出小标题。”看似简单却又很难准确回答的问题，促使学生认真地研读课文，在此基础上，启发学生认识到翠翠没有名字的用意所在，顺利突破教学难点。

4.问题的创新性

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”因此，课前，结合教学内容设计一些创新性问题，给学生的想象插上翅膀，深思细究，参与讨论，大胆发言，培养创新思维。如，一位教师教学《雷雨》，设置讨论题：有人认为周朴园对侍萍的怀念，是“猫哭耗子假流泪”，也有人认为“道是无晴却有晴”，说说你同意哪种见解并阐明理由。这样就让所有学生都想要发表自己的看法。

四、打造和谐民主的课堂氛围

教学实践证明，良好的师生关系是课堂教学取得高效的关键因素之一。良好的师生关系，是学生积极参与的前提。所以，民主和谐的课堂氛围，能有效促进学生开放心态，凸显主体，张扬个性，解放思维。从某种意义上说，课堂上尊重学生人格，关注每一个学生，不仅仅是传授知识，而且是师生一起分享获取知识的喜悦，是实现生命价值的过程。只有我们语文教师认识到在语文教学中我们只是与学生共同学习、进步、成长中的首席代表，这样，课堂教学的有效多样性才能得到真正落实。

理论上我们都知道要尊重每一位学生，让所有学生都得到发展，但实际上，我们更多时候只关注优生，漠视中等生，歧视潜能生，这势必导致潜能生对我们失去信任，对语文学习没有信心，而破罐子破摔，大大降低语文教学的效果。要知道中等生和潜能生也有成功的渴望，他们更需要教师的关怀、鼓励。我们知道不是每堂语文课设计的问题都是非常难的，一定有浅层次的，我们完全可以将浅层次的问题留给潜能生，他们在回答问题过程中，就能感到自己也行，树立自信，从而积极参与到学习中来，这样，他们会从内心深处感激我们语文老师，潜能生活跃起来了，课堂教学效率才能真正提高。

总而言之，高中语文课堂有效多样性教学中的“教”的根本目的是引导学生学会学习，进而善于学习。所以，具体教学中，我们必须深刻认识到教与学的真实状态和复杂关系，即我们想教什么——我们实际教了什么——学生学到了什么，才能帮助学生学会学习，进而达到“我要学”的境界，为学生的持续发展奠定基础。

（作者单位：河南省三门峡市外国语高级中学）