中学生主体性教育的策略研究

宋媛君

摘 要： 能在课堂上进行积极交流与探讨，是素质教育理念下的中学教学基本要求。这就要求中学教师与时俱进，注重教学设计优化及课堂教育创新，不断激发学生教学主体意识，增强课堂教学效果。本文分析了当前中学教学中存在的问题及原因，并且就主体性教育在中学课堂教学体系中的具体实践进行了阐述，旨在促进中学教学发展。

关键词： 中学生 主体性教育 教学效果

教师在教学活动中倡导学生主动参与，通过学生的体验、参与和实践，在教师的正确引导下，培养英语情感，逐步形成正确价值判断。这就要求中学教师在课堂教学中创设英语教育与生活的活动情境，根据学生的接受能力进行主体性教育，让学生成为教学活动的主体。

一、当前中学阶段教学存在的问题

（一）传统教学模式抑制了学生自主、合作精神培养。

传统教学模式是教师讲授教学内容，学生对老师的授课内容独立思考，老师与学生之间进行教学互动，这就将原本有机的教学整体分解为相互独立的教学阶段，学生不能按照老师的教学计划学习，同时丧失自主、合作学习能力。尤其很多教师不注重教学方式，对学生的思考方式、语言表达形式等都做了硬性规定，这就使学生容易产生学习疲惫感。很多学校只看重考试分数和教学效果，没有做到以学生为本，更谈不上从学生实际出发制定教学活动。将教师的教学成果与学生成绩挂钩，只有学生的考试分数提高了，教师的待遇才高。因此在这一思想主导下，很多教师把心思放在如何提高学生分数上面，而忽视学生综合能力培养。

（二）缺乏足够的师生交流。

现有应试教育主导下的传统教学模式片面追求学生的成绩，而忽视综合发展，老师往往采取填鸭式教学方法，不能将学生带入一定教学情境当中，使学生缺乏学习兴趣，传统模式下的教学课堂上，老师和学生呈现出两极分化现象。老师在讲台上讲得口干舌燥，学生能接收到的信息却很少，老师花费全身解数而学生却收获很少。过分强调学习的同时，忽视学生语言能力培养，由于缺乏师生交流，老师不能及时掌握学生学习动态。

（三）学生缺乏应有的思维能力。

现有教学模式下，片面追求模板化及标准化，教学机械性、标准性越来越强，学生学习主动性与积极性越来越差。由于我国在中学教学方面仍处于探索阶段，目前尚未有科学的教学方法和最新教学手段运用于实际教学中，教师普遍不具备科学的教育教学观念，没有真正意识到教学对学生的重要性。在教学过程中片面强调以书本为主的教学内容，对那些拓展性、开放性等教学内容采取忽略的教学态度，过分追求理论知识及学习技能培养，过分强调考试重点。在这种强迫式的教学方法之下，学生很难有自己的思维，更谈不上融会贯通。

二、中学生主体性教育的作用

（一）激发学生学习兴趣，实现学生自主学习。

在主体性教育教学活动中，老师和学生作为单独个体参与，是整个环节中的重要主体。因此在这一活动中，老师、学生及教学内容三者有机联合起来，相互影响，共同构成整个教学内容。在这一过程中，学生不仅是学习的主体，还是整个教学活动的参与者，学生在这一过程中获得了知识，提升了自我素养。在这种开放式教学模式中，老师和学生处于平等地位。对话中，老师和学生相互尊重、相互理解、相互包容，这种关系不再是单纯的师生关系，更多的是一种朋友关系。在这里，教师的职责不再是单纯地传递知识，而是激励学生进行思考、自我学习。

（二）贯彻人文主义教学，实现学生自我教育。

中学教学理念中，教学不仅是单纯的学习过程，还是培养学生正确人生观与价值观的载体。让学生自己动手实践，在实践中学习、总结，进而实现自我教育，在这一过程中，教师只起到引导帮助作用。学生的自我教育过程是具有很强实践性的学习过程，要求学生将自己学习的知识和老师教授的知识融会贯通，并且将这些知识运用到实际情景中解决问题。在这一过程中，学生不单纯关注对知识的学习和掌握，而是通过对大量信息进行总结、归纳、思考，使学生的综合素质得到提高。

（三）挖掘学生学习潜能，实现学生自觉发展。

自觉发展是人的整体自由发展的重要形态，具体到教育过程中，就是关注学生知、情、意、行的综合发展；关注学生德、智、体、美的综合发展；关注学生个性和社会性的综合发展；关注学生实然状态和应然状态的协调发展。关于实现学生的自由发展，并不是毫无原则地对学生放任自流，而是剥去教学中过多的“非人性”外壳，呈现出最真实、动人的人性自由风景。在学生自主学习和自我教育达到一定水平的基础上，通过自主开展人生理想规划与追求、生涯设计与实践等系列活动，引导学生走上人生自觉发展道路。这是学生自我教育的高级阶段。

三、中学生主体性教育的开展策略

（一）引导性心理，启发式教学。

启发式教学在任何教学阶段都应该放在首位，因为人的认知影响着人对事物的看法和想法，不论任何阶段的英语教学，都需要采取启发式教学。学习过程中，良好的认知会使学生产生良好的学习倾向。以苏教版中学英语教学为例，教师的提问要精心设计，将能直接回答“Yes”或“No”的问题转化为开放性问题。因此，教师设计问题时要根据班级学生实际情况，多加思考教学内容中的关键问题，认真设计，让学生沿着教学主线进行开放性思考。在层次性提问方案中，教师应认真设计层层递进的问题链，通过问题链与学生形成对话，从而高质量完成英语教学任务。

教师通过启发式提问，设置层层关于主题的问题，让学生自我思考，从而不断启发、引导学生理解本课重点和难点。提问过程中，教师不直接对学生的质疑进行解答，而是层层设置悬念，引而不发，激发学生探索欲望，让学生主动探求知识。此外，教师通过层层设问，将教学主动权交给学生，学生根据老师设置的问题进行思考，主动发现问题、思考问题，最终解决问题。

（二）积极开展小组讨论。

小组合作学习教学设计要求在实际教学活动中，老师和学生都作为单独个体参与进来，是整个环节中的重要主体。因此这一活动中，老师、学生及教学内容三者有机联合起来，相互影响，共同构成整个合作学习的教学内容。教学展示环节是生生、师生、组生、组组互动的过程，主角是学生，学生根据老师提出的问题进行解答，阐述自己的观点和见解。在多边形学习中，教师可以将正多边形的特性与圆的性质相结合，可以提问正多边形的几个角点是不是在一个圆上？正多边形的面积可不可以用这个圆计算？接着教师以正六边形的面积计算为例，鼓励学生用自己的方法计算正六边形的面积。同时教师可以将这个任务下发到各个小组，让小组成员进行内部讨论。每个学习小组的成员通过讨论，梳理知识的条理度，对正六边形面积计算问题进行了认真研讨和准备，并指派一名代表“登台”讲解或指派几名代表共同“表演”，同组其他同学可随时补充，其他组同学也可以随时切磋甚至批驳。此过程中教师则是隐身于学生身后的导演，对于学生的回答要做的是点拨、追问、总结点评。当有学生提到用正六边形外界圆的半径计算正六边形的面积，但不知道下一步该怎么计算，教师可以适当提一下三角函数的概念，在肯定学生想法的时候，激发学生以后学习数学的浓厚兴趣。

（三）构建合理的激励评价机制。

发挥教师主导作用和学生主体作用，实践中坚持把学生主体地位和老师主导作用相结合。做到改善师生关系，营造良好的课堂氛围，师生之间应建立感情融洽、互相信赖、互相支持、配合默契的关系。课内充分发扬民主，鼓励学生积极参与，求知欲望强烈。教学中做到内化与外化相结合，帮助学生将不懂的知识及概念弄清楚，从而大幅度提高学生的成绩。每次小组合作学习中，老师通过简单讲解教学主要内容，采取自愿组合的方式将全体学生分为若干小组并指定小组长，给每个小组长布置任务，而小组长则需要按照老师的要求组织小组成员进行积极讨论。在讨论阶段，老师要不定时进行检查，对每个小组的讨论过程、讨论结果等进行打分。教学结束后评选优秀小组、优秀组员，并给予奖励。

（四）加强信息技术运用。

可以将信息技术广泛运用于中学教学中，中学教学中加入信息技术教学方法可以在很大程度上丰富中学教学内容，可以在很多方面拓展中学课堂教学内容。加入一些中学课本上没有的东西，使学生的视野得到开阔。信息资源的画面包含的信息量比文字大，流动速度很快，跟纸质文本相比，信息技术资源承载的学习元素要丰富得多。因此引入信息技术的中学教学在内容选择上比传统文本教学宽泛了许多。这样可以在更大程度上促进学生学习，使学生更好地提高学习成绩，激发学习兴趣。其次通过加入信息技术的方法，创新中学教学手段，这样会在很大程度上建构新的中学教学模式。

在不断推进教学改革的中学教学中，主体性教育作为一种较新且卓有成效的教学模式，被越来越广泛地运动到实际教学中。将主体性教育教学方法与中学课堂教学有机结合起来，进一步提升学生的学习积极性，激发学生提高学习成绩的兴趣。笔者通过分析当前中学教学中存在的问题，根据实际教学情况提出了自己的一些想法，为同行们的研究与实践提供了一些有价值的参考。

参考文献：

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[2]傅道春.教育行为的原理与技术[M].北京：教育科学出版社，2007.

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[4]傅道春.教育行为的原理与技术[M].北京：教育科学出版社，2011.