对中学大语文教学的思考

张先贵

大语文教学这一称谓是相对于传统的应试教育而言的，近年来，新课程改革的推广将中学语文教学推向一个新的高度，这就是大语文教学。所谓大语文教学，指的就是语文教学与生活实行合理的整合，即以课堂教学为中心辐射于学校、家庭及社会，把语文教学中智力和非智力素质因素有机结合起来，整合学生的听、说、读、写能力，使学生接受全面的培养和训练。笔者认为，目前我们思考中学语文新课程改革的起点已不应仅仅停留在“中学语文课怎么了”、“中学语文课怎么改”这一类问题上，而要进一步还原到那些最初的、更根源性的问题上来，即中学学生语文能力的提高到底靠什么？可以依赖哪些途径和举措？这是一系列中学语文教学的改革问题，而不仅仅是中学语文课的改革问题。中学大语文教学观的提出正是顺应语文教学改革的这种需要，它建立在对当前语文教学改革成功经验的研究、总结之上，是对语文教学改革方向的一种预测、前瞻和明示，具有深远的现实意义。

1.大语文教学回顾

语文的内涵，教育家叶圣陶多次作过说明：“语就是口头语言，文就是书面语言，连在一起说，就叫做语文。”如此，中学语文教学当然就不应该只教书面语言或只教课本上的语言，还应教课本外的语言、社会生活中的语言。张孝纯先生指出：“语文以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓发展，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭和社会生活有机结合起来，把教语文同教做人有机结合起来，把发展语文能力同发展智力素质、非智力素质有机结合起来，使学生接受全面的、整体的、能动的、网络式的和强有力的培养和训练。”而西方建构主义则认为：“人的认识本质是主体构建过程，即主体借助自己的认识结构去主动构建知识；人们的认识活动总是在一定的社会环境中完成的，因此建构活动是具有社会性。”该观点强调了学生从实践中获得知识、增强能力的实质性问题。事实上，中学语文的自身特点决定了语文不仅仅是语言，还应承载过去和当下的文学、本民族和外来的文化。这个特点决定了真正的中学语文教育决不能局限于教材，局限于课堂，而应该通过大语文教育使语文与生活紧密结合起来，达到语文生活化和生活语文化的理想境界。

2.大语文教学举措

2.1教学目标要大

中学大语文教学的目标应该是多元的，兼顾思想品德、语文知识、语文能力、智力发展诸方面的目标。它要求中学语文教学既要培养学生热爱祖国语言文字，热爱中华民族优秀文化传统的感情，培养健康向上的审美情趣和一定的审美能力，又要指导学生学好课文和必要的语文知识，指导学生进一步开阔视野，增长知识；既要使学生具有适应实际需要的读写听说能力，养成运用和学习语文的良好习惯，又要发展学生智力，发展个性和特长。中学大语文教学高扬的是素质教育全面发展的旗帜，它的一切都是以培养能力和提高素质为出发点和归宿，即要求中学语文教师通过知识传授、思想渗透、文学熏陶、语言感染及丰富多彩的语文活动培养学生高尚的道德情操、高雅的兴趣爱好、高层次的人生追求、健全的个性心理品质，让学生学会审美、学会阅读、学会表达、学会写作文等。一句话，就是培养中学学生未来生活工作所必需的各方面的能力和素质。

2.2教学背景要大

人类文明上下五千年，语言是人类文明的载体，文学则是几千年人类文明生活的反映。翻开中学语文课本，每一篇课文都是人类文明历史长河中的一朵浪花，从孔子、孟子到毛泽东、鲁迅，从屈原、李白到郭沫若、曹禺，从刘勰、沈括到叶圣陶、李四光，从中国的罗贯中、吴承恩、曹雪芹到外国的莎士比亚、巴尔扎克、莫泊桑及欧·亨利，他们的作品就像一朵朵的浪花，汇成人类文明浩浩荡荡的历史长河。中学语文课本中的一篇篇课文，就是一个个例子，教师应该引导学生从这一个个的例子中感悟、欣赏，从而汲取营养，陶冶情操，增强能力，最终接受这份遗产，并把它传下去。中学语文课堂教学中，教师认为哪一种讲解对学生的理解有帮助，就详讲、多讲，否则，就少讲、略讲，甚至不讲，而不是像过去那样做得相反，即把对课文机械的、零碎的肢解和咀嚼这些理解课文的辅助手段作为教学的重点。事实上，登高才能望远，融会才能贯通，将每一篇课文从单纯的中学语文课本中，从繁琐的教参分析中解放出来，放在人类文明的历史长河中讲，才能讲出中学语文课的源远流长，博大精深，灿烂辉煌，学生才能从中获得系统的、有生命力的知识，最终达到提高能力、培养素质的目的。

2.3教学空间要大

大语文教学把中学语文教学纳入社会生活的广阔天地，在学习语文的空间上不仅指学校教育，而且包含家庭教育、社会教育在内。中学语文学科有着广阔的想象空间，学生在学习课内知识后激发出来的疑点和兴奋点往往会延伸到课外，教师要充分利用这一点，选择思维发散点，有计划地把学生引向课外、引向生活、引向自然、引向信息世界，开拓多媒体教学空间，通过网络中多媒体信息的组织、编写和利用，培养学生对网络文化的体验和感受。让学生睁开眼睛，打开耳朵，动手动脑，将课堂教学引向阅览室、书籍报刊、广播电视中，开展形式多样的语文活动，激发学生求知、求异、求新的兴趣，将封闭式的语文教学转向开放式的语文教学，师生角色交互易位，启发学生的创造性思维，发展学生的创新能力，全面深入地开发人的智力，培养出面向未来社会的新型人才。

2.4教学境界要大

新课程改革认为，中学语文是渗透人文精神、最具人文关怀的一门学科。而年轻学者何清涟则在《现代化的陷阱》一书中真诚地告诫：“转轨期的中国，比以往任何时候更需要人文精神。没有植根于人文精神这块沃土上的人文关怀，人只会沦为纯粹的经济动物，丧失人所应具有的一切生存意蕴。”即是说，中学语文教师的人文胸怀首先表现在关注社会、关注整体人类的人文精神的培育，即“反对把人当做一个东西研究，因为人本身就是一个活生生的丰富多彩的生命……总之，它要求关怀人生的终极意义，弘扬道德审美价值，培养健全的人格和高尚的时代风尚。”中学教师不仅应有博大的人文胸怀，更应在教育教学中倾注人文关怀。在教育内容上应抓住人文教育不放松，进行理想教育，用崇高的理想鼓舞学生；进行人生观的教育，让学生自尊、自强、自立、自爱，相信天生我材必有用；进行爱心教育，让学生珍惜亲情，善待他人，既做爱的吸收者，又做爱的施予者……

总之，新课程改革中强调，要“重视创设语文学习的环境，沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽学习渠道，增加学生语文实践的机会”。学生是学习的主体，是教育的主体，我们要树立为学生服务的教育观点，让他们在活动中学习语文、感受语文，提高语文能力、体会人文精神、塑造高雅气质，发挥中学语文“丰富人的精神经验、丰富发展人的生命个性”的教育作用。这就是我所理解的中学大语文教学观，更是新世纪中学语文新课程的切实呼唤。